李明麗

我縣地處越南邊界，是個少數(shù)民族聚集的地方，因此少數(shù)民族學生居多，又因為地處偏僻、與外界接觸較少等諸多因素造成了學生學習語文的積極性不高，語文成績難以提高。可高考要求學生必須考高分的壓力，邊疆民族地區(qū)學生的知識面狹窄，視野也受到限制，加之多少年來根深蒂固的傳統(tǒng)語文教學方式在一定程度上制約了學生學習的語文興趣，讓部分學生在高中學習期間就輟學回家了。我們都知道興趣是學生學習的最好老師，有了興趣學生便可自覺地愉快地投入到學習中去，所以對學生學習興趣的培養(yǎng)便成了邊疆民族地區(qū)平衡一切的重要手段。

邊疆民族地區(qū)條件艱苦，學生基礎薄弱，然而如今的高中語文教學，一切以分數(shù)為重，分數(shù)重于泰山，為了達到高分，老師們忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，有時甚至因為學生無法理解老師的用心而與學生造成對立的局面，這在一定程度上影響著學生對語文產(chǎn)生了漠視的態(tài)度。沒有了學習興趣，只會死記硬背就達不到教學的預期效果。不僅如此，漠視語文學習的學生在課堂上總是表現(xiàn)為上課不聽講、不思考，課下不完成作業(yè)等現(xiàn)象。

面對這樣的狀況，高中語文教學又如何調(diào)動學生主動性，讓語文學習更持久？老師們又將采用哪些創(chuàng)新的方式讓邊疆民族地區(qū)的學生愛上語文課堂呢？根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗談幾點膚淺的建議。

一、“學”重于“講”

語文學科是門工具學科，它既是所有學科的基礎，生活中又無處不在，所以學習語文關鍵在于“活”，這“活”的關鍵又在于學生的“悟”，那么如何訓練學生的“悟”呢？筆者認為，抓住課堂上的40分鐘，讓學生的“學”重于教師的“講”。在課堂上，語文教師應該充當?shù)氖窍驅У慕巧?。教師要根?jù)本堂課的目標及學生的實際要求指導學生，對他們給予引導。比如講一首古詩《蜀相》，可讓學生自己闡釋他對這首詩歌的基本內(nèi)容的理解，如有遺漏之處老師再做講解，切記不可以一來就老師包講到底，唯恐哪一點講遺漏了。筆者試過，在講解這首詩時，很多學生在講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”就闡釋不清楚，只是簡單的淺表的解釋詩歌的基本內(nèi)容，不能更好地體現(xiàn)出作者的思想感情，原因是對詩句中“自”和“空”二字的妙處不能領悟，這樣，老師在聽后就明白了學生不能理解詩歌情感的根本所在，講課時就有針對性了。并且學生在自己學習的過程中不僅鍛煉了自己的思維能力和表達能力，而且也很清楚本堂課中自己不懂的地方在哪里，老師再聯(lián)系高考中的“煉字”與情感的關系進行講解，那么這堂課中教師的向導作用就起到了恰到好處的作用。因此，筆者認為，教師的任務就要猶如向導一樣不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注重學生在課堂上的“學”。學生的“學”一定要重于教師的“講”。

二、讓多媒體教學走進少數(shù)民族學生的課堂

現(xiàn)如今計算機、網(wǎng)絡已經(jīng)深入到我們的生活中的方方面面，而且，多媒體走進教學可拓寬學生視野，可增強他們的學習興趣。課前可多準備一些和教學內(nèi)容有關的資料，還可系統(tǒng)地、快速地對要學的知識進行分門別類，這樣既增加了課堂容量，又可以對所學知識進行舉一反三的復習。總之，使用多媒體教學可以取到事半功倍的效果，多媒體教學既改良了傳統(tǒng)的教學手段，又是用一種學生喜聞樂見的方式輔助教學；既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又讓學生在老師使用多媒體的過程中學到更多的關于計算機的更多經(jīng)驗和更加嫻熟的技能。

三、讓課堂成為學生展示個性的平臺

目前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學效果和成績提高不明顯，這有一個很重要的原因就是教師在上課時忽視了學生的心聲。少數(shù)民族學生膽小、如果教師不注重學生個性的展示，學生在課堂上感受不到主人公的氣氛，那么學生學習語文的主動性和積極性就大打折扣了。為了能讓學生在課堂上展示自己的個性，語文老師一定要傾聽他們的心聲。比如講一道題時，可讓學生自己敘述他自己的思路，再把答案告知大家，最后必須講清楚這個答案的來龍去脈。例如這道題：“要想表達‘我們能趕上前人，創(chuàng)造出比前人更輝煌的業(yè)績這個意思，下面四句語氣最強烈的一項是：A.不管怎樣，我們會超過前人，創(chuàng)造出比前人更輝煌的業(yè)績！B.難道我們還不如前人，創(chuàng)造不出比前人更輝煌的業(yè)績嗎？C.我們創(chuàng)造的業(yè)績將是前人無法比擬的，誰不認為我們比前人強？D.我們無論如何不會比前人遜色，要創(chuàng)造比前人更輝煌的業(yè)績！”針對這個題，學生自己回答的答案可謂是多種多樣，但總是抓不到關鍵點。這個題主要考察的是陳述句、感嘆句、反問句及雙重否定句等句式所表達的語氣，但學生只是抓住句子本身所表達的意思，想不到句式不同所表達的語氣的強烈程度，因此這個題學生便不會想到B答案中雙重否定句加反問句共同使用所表達的語氣最強烈的效果。課堂上學生盡力表達自己的觀點，即使他們抓不住關鍵，但也在課堂中積極思考，課堂成為了學生展示個性的平臺，學生成為了課堂的主人翁，教師聽了他們的思考后，也可以明白學生在解此題時的弱項就在句式上，此刻就可以對癥下藥，明確解題思路，那么這樣課堂效率變可以得到提高了。

語文是中華民族幾千年來的文化載體，邊疆地區(qū)的高中語文教育不僅要完成應試教育的背景下對少數(shù)民族學生達到高分的要求，還應該傳承民族文化、張揚民族個性、弘揚民族精神和陶冶民族學生思維審美情操的作用。因此，邊疆民族地區(qū)的語文教師要充分利用現(xiàn)代化信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將適合少數(shù)民族地區(qū)的、具有特色的語文教學方法滲透到語文教學中，為困境中的邊疆少數(shù)民族學生的高中語文教學帶來新的生機。