張喜文

摘 要：小學數(shù)學教學需要對學生的創(chuàng)作思維能力進行培養(yǎng)，探究式學習也是師生雙方建立新的關系，對學生獲取知識的途徑和能力進行改變的一種學習過程，以提升學生能力和情感體驗為主要目的，對學生的發(fā)展具有無法取代的效果。探究式學習也是新課程中比較提倡的學習方式，目前小學探究式教學仍然有一些問題存在，我們需要對其引起重視。

關鍵詞：小學數(shù)學 探究式教學 應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0219-02

小學探究式教學需要以教師作為引導主線，將問題作為核心，采取團隊合作的方式對學生的數(shù)學邏輯和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，提供開放式教學環(huán)境。發(fā)達國家中，基礎教育使用探究式教學已經(jīng)比較成熟，學生在課堂教學中不單純地是一個傾聽者，更多的是以課堂主宰者身份來參與，對教師提出自己的疑問，使用自己能夠利用的資源來進行創(chuàng)造和探索，教師在問題當中開展教學活動，教學過程中會有更高層面的東西被挖掘，打破了學科的抽象，形成了開放的教學環(huán)境，知識的獲取渠道也得到了擴充。這些都提醒我們這些小學教育工作者，未來的小學教育必然是探究式教學模式，將課堂歸還學生，給他們時間和空間進行探索，提倡合作互助，深入挖掘全體、協(xié)作、開放和創(chuàng)新的探究式學習平臺。

1 探究性學習內(nèi)涵和特點

探究性學習是從學科領域以及現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學的過程中創(chuàng)建類似學術研究的情景，讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗和調(diào)查，處理加工信息，等一系列活動，從中獲取知識、技能、情感、態(tài)度等，尤其是探索精神和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

1.1 探究性學習的特點

（1）探究性學習具有自主性。探究性學習需要選擇課題，然后進行相關資料的收集和分析，然后獲得成果，這些都需要學生的參與，親自完成，因此自主性比較強。

（2）探究性學習具有實踐性。探究性學習要求學生自主探究，對自身生活和社會相關的事物進行實踐，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）探究性學習具有過程性。探究性學習確定課題后，在表達和交流的過程中，能夠提升學習能力，從中獲得感悟，獲得知識。

（4）探究性學習具有開放型。學生學習的內(nèi)容除了數(shù)學學科之外，還可以和其他學科進行融會貫通，學科交叉，可以側重于實踐也可以側重于公式法則，即便是確立了同一主題，也能夠從不同的角度和目標來進行切入，進行研究分析，在獲得結果表達的過程中存在比較大的靈活性，學生以及老師個性的發(fā)揮空間比較大，學習的內(nèi)容開放性比較強。

探究性學習中，除了需要教師的指導之外，學生的參與也至關重要，學生以個體進行獨立研究，或者以小組進行探討分析，能夠進行文字表達或口頭表達，學習的方式開放性也比較強。

探究性學習注重學生探究活動中的體驗，凸顯個性創(chuàng)造，不同學生使用的方法不同，產(chǎn)生的體驗和結果也不同，所以評價標準也需要有開放性。

2 在小學數(shù)學課堂教學中倡導探究性學習的可行性和重要性

反思我們的課堂教學，以追求知識結果為唯一的目標；教學方法機械呆板，即使知識的傳授，學生也處在被動接受的地位，這些現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學中相當普遍。除此之外，我們提出使用探究性學習，將學生的主體性發(fā)揮出來，激發(fā)他們的潛能，讓他們能夠了解到自己是知識的發(fā)掘和探索者。

2.1 “探究性學習”在數(shù)學課堂教學中具有可行性

數(shù)學可以使學生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學結構鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生可以進行類比的猜想；憑借著數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，學生可以進行經(jīng)驗的猜想；憑借著對數(shù)學問題的敏感，學生可以進行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為學生的“探究性學習”提供前提條件。其次，數(shù)學知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程可以成為學生探索可能結論的過程。發(fā)現(xiàn)問題到根據(jù)依據(jù)來猜想，然后對自己的猜想進行研究，最后進行總結歸納，數(shù)學能夠為學生的發(fā)現(xiàn)提供方法和思維策略，讓學生獲得智慧，得到解決問題的能力，學生也能夠通過自己的能力來進行“再創(chuàng)造”。因此，這些資源的開發(fā)可以為學生真實的“探究性學習”提供保證。

2.2 “探究性學習”在數(shù)學課堂教學中具有重要性

探究性學習當中，學生對于偶然遇見的問題以及通過聯(lián)想類比遇見的問題，能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在發(fā)現(xiàn)的過程中就加深了對知識的產(chǎn)生以及發(fā)現(xiàn)的過程了解，他們在遇見事物和問題的時候就能夠通過自己的能力來總結歸納其規(guī)律。當學生具備了這樣的能力，就能夠不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，學生從探究性學習中進行歸納和推理，能夠通過經(jīng)歷驗證結論。這樣學生對探究的態(tài)度能夠形成，學生對研究的方法也能夠更好地掌握，從體驗探索中感受到艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。

探究性學習，既能夠讓學生對數(shù)學知識的產(chǎn)生和形成有比較清晰的了解，又能夠讓學生對數(shù)學知識和技能更加深刻地掌握，而且學生對探究數(shù)學問題的欲望會變得更加強烈，成為他們數(shù)學學習的驅動力，對學生主動探究的習慣和學習心態(tài)均有養(yǎng)成效果，能夠更好地形成數(shù)學素養(yǎng)。

3 小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的主要環(huán)節(jié)和實施策略

數(shù)學課堂教學使用探究性學習，需要學生遵循認知規(guī)律，將素質教育作為指導思想，學生能夠積極參與其中，自主地學習，通過合作討論來培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐精神，具體的操作和策略有以下一些內(nèi)容。

3.1 創(chuàng)設問題探究情境

探究情景的建設需要在教學時設定一些有難度的問題，讓學生感覺熟悉，可以憑借已經(jīng)掌握的知識和習慣來進行解決，激發(fā)學生的思維積極性以及求知欲望，讓學生能心口相通，所想所感能夠表達。

3.2 倡導自主探究方式

素質教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，教育的本質在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)作性。教學中，讓學生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結合起來，能最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

3.3 合作交流探究活動

以學生個體作為探索基礎，在小組以及班級內(nèi)展示學生的思維方法和思維過程，互相之間能夠進行探討，從而深入了解數(shù)學知識規(guī)律，在這一過程中找到解決的方法和途徑。在合作交流中，學生之間能夠懂得互幫互助，相互彌補，提升自我表現(xiàn)力，促進人際交往能力。

3.4 實踐運用探究拓展

探究知識是希望能夠將知識合理地運用，而運用知識的能力也是開發(fā)智力的一個手段和方式，它能夠建立起溝通的橋梁。在實際的教學教學中，將習題和生活進行聯(lián)系，讓學生能夠解決實際問題，提升學生的解決問題能力，增加學生的數(shù)學能力。

此外，我們還需要對探究性學習的實際效果進行關注，避免學生的無效參與，讓探究性學習變成一種形式化的教學。

總而言之，探究性學習可以作為數(shù)學課堂的核心內(nèi)容，課堂中學生的學習始終都貫穿探究性學習，教師在探究性學習中能夠發(fā)揮出組織、引導的作用，能夠親身參與探究性學習過程，盡量為學生提供探究性學習的機會，能夠為學生提供一個平臺，更好地去探索數(shù)學知識。這樣才能夠讓學生在復雜環(huán)境下合理的運用探究態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓自己未來的學習獲得基礎，能夠持續(xù)地進行發(fā)展。

參考文獻

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