葛巖峰

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0105-01

一、問題的提出

長春版小語教材在選擇古詩時，較之人教版教材在難度上有著極大的提升：魯迅的自題小像及譚嗣同的獄中題壁是人教版初中教材中引用的，卻都出現(xiàn)在長春版小語教材中。這些古詩的學(xué)習(xí)如果僅局限在教師在課堂上的照本宣科上，很難實(shí)現(xiàn)在達(dá)成目標(biāo)上的大面積豐收。

為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)古詩的方法，形成集課前手握學(xué)法的自主學(xué)習(xí)與課堂上匯報、交流學(xué)習(xí)所得及課后用法復(fù)習(xí)的三位一體的自主學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)“授生以法”，使其能夠自主學(xué)習(xí)就成為當(dāng)務(wù)之急。

我們從中提煉出對古詩教學(xué)的幾個具體要求：讀出韻律（節(jié)奏、平仄與邏輯重音）并背誦；憑借注釋及工具書理解詩意；體會作者表達(dá)的情感；賞析好詞佳句。

“古詩教學(xué)六步法”就是我們在特殊情況下，根據(jù)課標(biāo)具體要求所創(chuàng)設(shè)出來的反映古詩教學(xué)規(guī)律的一種自主學(xué)習(xí)模式。

二、古詩學(xué)習(xí)六步法的具體內(nèi)容及特點(diǎn)

1.具體內(nèi)容

一讀掃生字；二讀明韻律；三讀曉詩意；四讀悟詩情；五讀賞評析；六讀成吟誦。

需要強(qiáng)調(diào)的是，不同學(xué)段選擇方法也不同：低段采用“一讀掃生字；二讀明韻律；六讀成吟誦”三步法；低段采用“一讀掃生字；二讀明韻律；三讀曉詩意；四讀悟詩情；六讀成吟誦”五步法；高段則采用六步法。

2.“古詩學(xué)習(xí)六步法”的特點(diǎn)

2.1注重朗讀，直到吟誦

古詩學(xué)習(xí)六步法中每一步都以讀開頭，表明了讀在古詩學(xué)習(xí)中的至關(guān)重要的地位。

“吟誦”的意思是能夠吟詩和背詩。吟詩的要求包括正確、流利、有感情，并讀出韻律和重音。學(xué)生在吟詩的過程就是與作者進(jìn)行溝通的過程。

2.2它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是古詩學(xué)習(xí)的具體檢測目標(biāo)。

“古詩學(xué)習(xí)六步法”中的“掃生字、明韻律、曉詩意、悟詩情、賞評析、成吟誦”，都是學(xué)習(xí)古詩時所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是由淺入深，由易到難的一個螺旋上升式的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.3語句淺顯，便于學(xué)生的記憶與運(yùn)用。

3.它展示出的基本理念。

3.1落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的這一理念。

課堂上的絕大多數(shù)時間里，學(xué)習(xí)都是通過合作交流的形式來交流自主學(xué)習(xí)的成果，從而提升彼此之間對古詩的理解和認(rèn)識，老師這里只是作為教學(xué)活動的組織者的身份出現(xiàn)。只有在學(xué)生的思維遭遇瓶頸時，老師才適時發(fā)揮平等中的首席的作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來提升學(xué)生的思維質(zhì)量。這樣的課堂課堂真正實(shí)現(xiàn)了讓位還權(quán)！

3.2踐行了課標(biāo)關(guān)于語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”的理念。

3.3突顯了語文學(xué)科注重朗讀的特性。教學(xué)中通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、“古詩學(xué)習(xí)六步法”具體操作

1.一讀掃生字

指在初讀時掃除生字這個閱讀障礙，使學(xué)生在朗讀時能夠做到正確、流利。

要求學(xué)生在自學(xué)時讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，對筆順復(fù)雜的生字要能正確的書寫。

需要注意的是，不同學(xué)段的古詩教學(xué)對識字的要求也不同：低段古詩教學(xué)以識字、寫字為主；中段指導(dǎo)認(rèn)讀，引領(lǐng)糾正易混字和易錯字，可進(jìn)行書寫指導(dǎo)；高段以檢查、匯報為主。

2.二讀明韻律

指學(xué)生能根據(jù)五言或七言詩的特點(diǎn)讀出節(jié)奏并重讀韻腳。

其中五言詩的節(jié)奏比較容易掌握，一般為“二三”的韻律。七言詩則有“四三”和“二二三”兩種節(jié)奏可供選擇，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生通過觀察和分析選擇正確的韻律進(jìn)行朗讀。

七言或五言絕句的韻腳一般落在詩的第一、二及四句上；七言或五言律詩的韻腳一般落在第二、四、六、八句上。

3.三讀曉詩意

指根據(jù)注釋能明白詩的大概內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上帶著理解朗讀古詩。

這一環(huán)節(jié)要分三步來進(jìn)行。

（1）介紹詩人、詩風(fēng)及寫作背景。

（2）解題。

（3）理解詩意。

文中的注釋多為字詞含義，它說明古詩的理解與現(xiàn)代文一樣也遵循著字不離詞、詞不離句、句不離篇的規(guī)律。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生向大家提供自己在自主學(xué)習(xí)中不能單獨(dú)解決的字與詞語的意思，然后師生合作答疑。

其次，可以讓學(xué)生試著根據(jù)注釋及重點(diǎn)詞語的意思來理解詩句的含義。如果詩意相對簡單可以以詩為單位來理解；如果詩意較難，可分句理解再合成。

最后，在學(xué)生理解詩意后，要引領(lǐng)其讀出詩的基調(diào)，初步實(shí)現(xiàn)人本間的溝通。

4.四讀悟詩情

指了解作者抒發(fā)的情感或知曉作者的立意，并在此基礎(chǔ)上讀出古詩的情感。

如果學(xué)生很好的理解了詩意，作者表達(dá)的情感也就躍然紙上了。對于內(nèi)涵深刻的古詩，學(xué)生對作者的立意可以有不同的看法。

必須強(qiáng)調(diào)的是，詩的種類、作者的詩風(fēng)及所表達(dá)的情感，是最好的進(jìn)行教學(xué)延展的契機(jī)，教者應(yīng)該審時度勢地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的積累，從而充實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)。

5.五讀賞評析

指對古詩在意境上和語言的錘煉上進(jìn)行欣賞和評價，實(shí)際上是與作者進(jìn)行溝通的過程。要求學(xué)生在朗讀時，讀出邏輯重音。

欣賞和評價可以從詩句上入手。如人們耳熟能詳?shù)摹蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣一些千古絕句。

欣賞和評價也可以從重點(diǎn)詞語上入手。如學(xué)習(xí)宋王安石的“春風(fēng)又綠江南岸， 明月何時照我還?！敝械木G寫出了動態(tài)的色彩美；譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！敝械男φ故境鏊鎸λ劳龅拇罅x凜然和對祖國的未來的強(qiáng)盛充滿信心的復(fù)雜心態(tài)。

欣賞和評價也可以從作者的立意上入手。如王維的《鹿柴》體現(xiàn)出詩、畫、樂的結(jié)合，反映詩人的畫家兼音樂家才能……

此處是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師必須充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)中平等中的首席作用，以精彩的點(diǎn)撥來提升學(xué)生的思維質(zhì)量。

6.六讀成吟誦

指的是在吟詩的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦?！耙髟姟辈坏笳_、流利，更要讀出節(jié)奏、重音及情感基調(diào)。