姚麗蕓

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。特別是教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》頒布后，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是他們自身成長(zhǎng)的需要。本文在簡(jiǎn)要介紹課題寫(xiě)作背景后，深入分析了當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題；最后，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，提出提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的若干教學(xué)對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力 策略

一、前言

自2001年秋季我國(guó)各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)展英語(yǔ)課程以來(lái)，各地區(qū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的培養(yǎng)也極其關(guān)注，其中的一個(gè)重要方面就是小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此，如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為每一位英語(yǔ)教師的重大課題。

二、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及教學(xué)存在問(wèn)題分析

本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷并通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)試可知，目前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍較低，主要如下：

1.學(xué)生的傾聽(tīng)能力有待提高?？谡Z(yǔ)交際能力中很重要的一方面是學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在英語(yǔ)中也就是學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力。而在本人的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的傾聽(tīng)能力有待提高。例如，在上學(xué)期期末考試的試卷中，有一題是“聽(tīng)句子，選出你所聽(tīng)到的單詞”中，由于所給句子和詞語(yǔ)都是學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本校學(xué)生完成情況較好，但一些讀音比較接近的詞，如“l(fā)ittle、litter、wear、were”等雖然也放在句子中呈現(xiàn)，但還有很多學(xué)生有所混淆，沒(méi)有做出正確選擇，說(shuō)明學(xué)生的辨音能力有待加強(qiáng)。

2.學(xué)生在英語(yǔ)交流中不擅長(zhǎng)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)。在上學(xué)期，本人所在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次規(guī)范化的口語(yǔ)測(cè)試，這是由英語(yǔ)老師和學(xué)生間進(jìn)行一次系統(tǒng)、有序的英語(yǔ)交談，經(jīng)過(guò)科學(xué)、客觀、真實(shí)的評(píng)測(cè)，得出英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)過(guò)程。在此次考試過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體的對(duì)話能力較弱，在聽(tīng)到老師的問(wèn)題后不能及時(shí)理解、作答，或答非所問(wèn)。

3.英語(yǔ)課堂交際氛圍淡薄。課堂應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要平臺(tái)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好壞，通過(guò)其課堂表現(xiàn)就可窺一斑。以本人在本校中高年級(jí)各聽(tīng)的12節(jié)課為例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的次數(shù)平均為17次，且以師生間的交流和集體交流為主。而且，學(xué)生課堂舉手次數(shù)極少，平均在5名學(xué)生左右，且舉手的學(xué)生相對(duì)固定，教師點(diǎn)名回答的學(xué)生也總是那么幾個(gè)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音較輕，有時(shí)能聽(tīng)出較明顯的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。在全班整體回答或朗讀時(shí)，部分班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)拖調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備成為了眼下最流行、最先進(jìn)的教學(xué)工具，將其引入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可提升教學(xué)內(nèi)容的密度，強(qiáng)化輸入信息的連續(xù)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的注意力，為他們帶來(lái)真切的情感體驗(yàn)，使其更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中要善于借助多媒體工具，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)注課程設(shè)置，單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)意識(shí)會(huì)更明確。單獨(dú)開(kāi)通口語(yǔ)課后，可以在教師的啟發(fā)和講解下，學(xué)生舉一反三，觸類旁通；開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課后，課堂上就有絕大部分時(shí)間給學(xué)生從口頭上練習(xí)已學(xué)句型以及各種表達(dá)方式，初步養(yǎng)成用外語(yǔ)表達(dá)自己思想的習(xí)慣。同時(shí)，在講和聽(tīng)的過(guò)程中吸收各種新詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方法，學(xué)生可以在情景中把學(xué)得不太鞏固或理解不夠的知識(shí)加深理解、加深印象。

3.充分運(yùn)用多種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)方式的多元化，可選擇一周的某一天當(dāng)作英語(yǔ)日，要求小學(xué)生在這一天的英語(yǔ)課堂和課下時(shí)間全部使用英語(yǔ)交流，讓他們逐漸養(yǎng)成使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。另外，教師還可建立英語(yǔ)角，目的是為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂。具體做法：教師先將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組通過(guò)討論，在教室或校園內(nèi)找出適合本小組討論的地方，并將其命名為“英語(yǔ)角”。當(dāng)然，教師也可親自參與到小組的英語(yǔ)角活動(dòng)中，并要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與輔助工作，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

4.教師加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。隨著新一輪課程改革，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)和能力的意識(shí)，不斷完善自我專業(yè)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，力爭(zhēng)成為具備專業(yè)素養(yǎng)的教師。同時(shí)，教師必須提高自己的教學(xué)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的科研能力，設(shè)立專門(mén)的學(xué)科教研室，一線教師設(shè)立學(xué)科教研室，進(jìn)行科學(xué)研究與調(diào)研有很大的優(yōu)勢(shì)，以提供有效的解決辦法。

四、結(jié)論

總之，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)下，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，提出提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的若干教學(xué)對(duì)策與建議：營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氛圍培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)；充分運(yùn)用多種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式；教師加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2010.