楊曄

有這樣一個故事：哥仨都是漁民，分別有三個兒子。老大很愛兒子，怕兒子受苦，即使帶兒子出去打漁，也什么都不讓他干，只是讓他把打上來的魚收在一起而已。老二呢，認為老大溺愛孩子是不對的，他總是邊打漁邊傳授兒子打漁的技巧，兒子也很聽話，每當飯后談起打漁的技巧滔滔不絕，老二很是得意，大家都夸他教子有方。但是大家都責怪老三太懶，因為他什么都讓兒子干，在船上，他頂多開始的時候指點一二，告訴他什么季節(jié)適合在哪里撒網(wǎng)，如何撒網(wǎng)，至于更多的，他都讓兒子從捕魚的過程中自己去琢磨。甚至修補漁網(wǎng)的活他都讓兒子去做，自己只是在一旁看著。

年復一年，哥三漸漸都老了，再也不能出去打漁了。老大的兒子自己出海好久也打不到魚，他甚至連撒網(wǎng)都不會。老二的兒子技巧背得一套一套的，可都是空把式，網(wǎng)是網(wǎng)到了魚，但是收獲甚微。反而大家認為懶蛋老三的兒子最厲害，獨自出海，每次都是滿載而歸。

其實這哥仨教子故事就是教師的三重境界。教者，僅滿足傳道授業(yè)解惑是遠遠不夠的。其實讓學生知道道理從何而來，讓學生學會自己解惑更重要。

當我們評價一個教師是否兢兢業(yè)業(yè)，我們早已習慣于用教師是否給學生傳授很多知識，講過很多題來衡量。于是填鴨式的教學方法總是經(jīng)久不衰，據(jù)說小學的每張卷子學生都要做過好幾遍，同一張卷子，家長抄寫，反復重考，直到達到滿分。于是作文經(jīng)常是千篇一律的，數(shù)學題只要做過的答案都是正確的。期末考試似乎是一場記憶力的比拼。

這樣的學生習慣了這樣的教育，自然久了就不會思考，只會把老師教過的知識機械重復。這種只授人以魚的教學實在害人不淺，嚴重的會使學生不會自己動腦學習。

那么有些老師很好，他們在傳授知識的過程中，總會有意地傳授答題技巧，然而如果僅此而已，恐怕還是收效甚微。

如果老師在傳授知識的同時授予學習方法或技巧，并且有意識地讓學生進行有目的的訓練，而且鼓勵學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗，然后摸索出適合自己的學習方法。這樣不僅授人以漁，而且讓人捕魚，那么一定會肥魚滿倉，滿載而歸教書固然很辛苦，但是會教書不容易，教會學生自己讀書更是一門學問。

編輯：王金梅