王紅英

【關鍵詞】 初中語文；古詩詞；趣味；策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0101—01

“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年……”美妙的旋律響起，你是否理解蘇軾彼時的心境？古詩詞作為我國文學藝術(shù)的一種，一直以來都是語文教學的重點。然而此時學生們對古詩詞的印象并不美好，無法感受其中蘊含的作者的意圖。所以，在此現(xiàn)狀下，為提高我國初中語文古詩詞的教學質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，我們要對古詩詞的趣味教學策略進行探討。

一、少一點應付，多一點情感

傳統(tǒng)的詩詞教學活動中，學生們被動記憶，毫無疑問他們對詩詞的內(nèi)涵及審美無法深入理解，從而厭倦古詩詞，最終既沒了成績，也沒了興趣。此時，就需要語文教師的努力了，在進行詩歌教學期間，教師應多注重詩詞中情感的體現(xiàn)，因為古代，詩人經(jīng)常通過對客觀物象的加工、提煉，來滲透自己內(nèi)心的情感。例如《天凈沙·秋思》這首詩詞，作者馬致遠通過枯藤、老樹、昏鴉等意象來抒發(fā)自己漂泊無依，思念家鄉(xiāng)的情感。如果了解了作者的情感，那么學生在學習詩歌的過程中便很容易對文章內(nèi)容的意象的使用有清晰地認識，即為作者情感鋪墊?？芍姼柚校楦械闹匦?。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。從而學生重新拾起對詩歌的興趣，并收獲快樂。

二、少一點死板，多一些互動

如今，教師采用的“填鴨式”，課堂只是老師一個人的課堂，學生因為無法參與進去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會磨滅學生對語文詩歌的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動學生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時迫切需要一種新思想、新方法來更改這種現(xiàn)狀。于是，多元互動誕生了。多元互動是一種有效的教學方法，學生與教師進行語言及行為的互動，多角度交流彼此的新思想，新認識，這樣大家既收獲了知識，也收獲了友誼，可謂一舉兩得，從而實現(xiàn)趣味教學。

互動的課時執(zhí)行方式有很多種。情境式教學： 情境教學以學生為主體，教師只是主導。而鑒定情境教學成功的唯一標準是其對學生發(fā)揮了應有的作用。創(chuàng)設情境需要我們設計情境，首先我們要有計劃、有意識地為不同的學生設計不同的學習情境，即做到因材施教。其次，情境教學應注重科學性，即要適應學生的年齡、認知方式、情感特點，以顧及學生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學到了新技能。

肢體語言的運用：毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅面目“猙獰”的教師帶給學生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢？相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。分組討論：在小范圍內(nèi)，每個學生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，教師可以舉行詩歌朗誦比賽，要求同學們身體及語言的結(jié)合。這樣一來，不僅緩解了初中學習的壓力，而且可以收獲樂趣，學到知識。

三、少一點框架，多一點想象

面臨升學的壓力，并且，古詩詞鑒賞會涉及眾多的藝術(shù)表現(xiàn)方法，教師出于應付考試的角度，往往將考試題中的詩歌鑒賞等同于知識灌輸，讓學生一味地做題，所以，這本該愜意的學習過程卻讓學生苦不堪言，甚至表現(xiàn)出冷淡與排斥的態(tài)度，這死板教條的教學方式早就該被拋到九霄云外了。而詩歌大多為古代所生，所以學生若想深入理解，需要聯(lián)想到當時的社會及人文背景，且古代詩歌大多會有很多類意象，再加上各種形狀、色彩的搭配，想象能力確實是理解好詩歌的一大必備素質(zhì)。

例如：教師在講解《天凈沙·秋思》時，學生可以對作者描寫的內(nèi)容進行想象，那么一副蕭瑟的秋景圖便立于學生眼前，對詩詞的學習百利而無一害。。例如我們在講解辛棄疾的《破陣子》時，首先教師可以放一曲《十面埋伏》來提起學生對古代詩歌的學習興趣，而且這首曲子可以烘托和詩歌內(nèi)容相同的意境，學生可以邊聽邊想象。而教師在講解山水詩詞期間，可以列舉盛唐年代著名詩人孟浩然、王維創(chuàng)作的山水詩詞及中唐時期柳宗元、韋應物的山水詩詞進行對比，指導學生對詩人生存的背景、詩人的性格等進行分析、理解，之后中唐與盛唐的差距，如盛唐期間詩人對生活的熱愛和對自然的歡喜與中唐詩人的無奈，落寞，便可以被學生很好地體會和了解。

編輯：劉於誠