劉穎++劉毅

【摘要】目前我國(guó)高職院校的生源差異較大，突出體現(xiàn)在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式對(duì)不同水平、性格的學(xué)生采取統(tǒng)一的授課內(nèi)容、方法和進(jìn)度，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很難獲得提高。本文將從分層次教學(xué)理論出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，探究如何在高職院校的英語課堂中建立適當(dāng)?shù)姆謱哟谓虒W(xué)模式，以此來全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高職英語 教學(xué)模式

近年來，在國(guó)家招生政策的影響下，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，伴隨而來的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，生源質(zhì)量整體下降。與普通高校的大學(xué)生相比，高職學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)較為突出，尤其體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，他們的認(rèn)知能力、語言接受能力具有多樣化和層次性的特點(diǎn)。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差而跟不上正常的課堂進(jìn)度，導(dǎo)致厭學(xué)和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情也很高，對(duì)他們來說，課內(nèi)的知識(shí)顯得比較單薄。面對(duì)這種情況，對(duì)不同水平、不同能力的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法進(jìn)行授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的進(jìn)步，致使高職英語教學(xué)陷入僵化。針對(duì)此情況，以“因材施教”為基本理念的分層次教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同層次的小組，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的教學(xué)模式，既滿足了不同學(xué)生的不同需求，又有助于高職院校的人才培養(yǎng)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)，就是考慮不同學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，讓每個(gè)學(xué)生得到最充分的、自由和諧的發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭苯逃砟钤谖覈?guó)歷史上占有舉足輕重的地位，然而，隨著我們?nèi)丝诘牟粩嘣鲩L(zhǎng)，學(xué)校中班級(jí)的人數(shù)不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)式教學(xué)逐漸成為主流的教學(xué)模式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。”這里提到的“適當(dāng)學(xué)習(xí)條件”實(shí)際上就是指根據(jù)學(xué)生的水平、特點(diǎn)而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，而分層次教學(xué)恰好能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，從而使各層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

二、分層次教學(xué)模式實(shí)施方法

1.學(xué)生分層。學(xué)生分層是實(shí)施分層次教學(xué)模式的核心與難點(diǎn)，怎樣把學(xué)生分配到最適合自己的那個(gè)層次是教師需要解決的第一個(gè)問題。學(xué)生分層是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可以采用試卷測(cè)試的方式初步將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組。A組為成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該以拓展課內(nèi)知識(shí)為主，因此稱其為拓展層；B組為成績(jī)中等、具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行提高，屬于提高層；C組是成績(jī)較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為夯實(shí)基礎(chǔ)，最低限度地完成教材要求即可，屬于基礎(chǔ)層。

學(xué)生分層不是一成不變的，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷加深對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，結(jié)合其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的特征，更加準(zhǔn)確地完成學(xué)生分層。此外，如果某些低層次學(xué)生表現(xiàn)突出，進(jìn)步很快，教師需要把他們提升到高一層次的小組，相反，高層次小組的學(xué)生如果出現(xiàn)退步的情況，則要將他們的層次降低。

2.教學(xué)分層。教學(xué)分層可以細(xì)化為兩個(gè)方面。第一，目標(biāo)分層。教師應(yīng)根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各層次學(xué)生的水平、能力，為A、B、C三組學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生要在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，拓展課內(nèi)知識(shí)，全面提高“聽說讀寫譯”五個(gè)方面的能力，并且培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；B組學(xué)生要注重課程的基本要求，在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練，逐步提高英語水平；C組學(xué)生則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，授課分層。在授課階段，根據(jù)分層的目標(biāo)給三組學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括掌握不同層次的單詞和短語、回答不同層次的問題并完成不同層次的練習(xí)、作業(yè)。例如，在講授一篇英語閱讀前給學(xué)生布置思考題，C組學(xué)生只需要完成第一題即可，B組學(xué)生要回答兩個(gè)問題，A組學(xué)生要在回答前兩道題的基礎(chǔ)上，再完成一道拓展題；文章中會(huì)出現(xiàn)很多生詞短語，C組學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞短語的意思即可，B組學(xué)生要在掌握大部分單詞短語的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展其用法，A組學(xué)生需要掌握包括拔高詞在內(nèi)的全部單詞短語，并能夠熟練運(yùn)用；在完成課后翻譯作業(yè)時(shí)，C組學(xué)生要翻譯5個(gè)基礎(chǔ)的句子，B組學(xué)生完成教材要求的10個(gè)關(guān)鍵句翻譯，A組學(xué)生在完成B組任務(wù)的同時(shí)，還要自己寫一段話來總結(jié)文章大意。

3.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用，是檢驗(yàn)分層次教學(xué)成果的重要手段。評(píng)價(jià)分層就是對(duì)分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，利用不同難度的問題和試卷對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。具體來講，在學(xué)期末設(shè)計(jì)A、B、C三套考試試卷，其中C卷的考核內(nèi)容為教材中最基本的單詞、短語、句型和語法，而B卷在C卷的基礎(chǔ)上增加課外閱讀和寫作，A卷涵蓋“聽說讀寫譯”五個(gè)部分的全面考查，試題的難度要高于其他兩套。這樣，利用不同的試卷分層次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)可以很好地找出每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，有利于教師掌握教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、分層次教學(xué)模式的成效

分層次教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，深化了高職英語課程的教學(xué)改革，為課堂教學(xué)形式提供了新思路，同時(shí)，也在實(shí)施中取得了良好的效果。

首先，分層次教學(xué)模式利于每個(gè)層次的學(xué)生取得最大的進(jìn)步。針對(duì)不同層次學(xué)生制定的教學(xué)計(jì)劃，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生得到了充分的發(fā)展。其次，分層次的教學(xué)內(nèi)容更加貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生詞匯量貧乏，在教師教授時(shí)時(shí)常因?yàn)槁牪欢?、跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而在分層次教學(xué)的C組教學(xué)中，講授的內(nèi)容難度低，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽得懂，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，分層次教學(xué)幫助教師提高了教學(xué)能力。分層次教學(xué)需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這提高了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控力，并且在教學(xué)中組織各層次學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求教師熟練運(yùn)用多種課堂策略，從而培養(yǎng)了教師的靈活思維方式和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四、分層次教學(xué)中需要注意的問題

第一，分層次教學(xué)極大地增加了教師的壓力。劃分層次要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，正視學(xué)生的需要和興趣，再進(jìn)行學(xué)生分層。了解學(xué)生不能只看其課堂中的表現(xiàn)或是考試成績(jī)，而應(yīng)多與學(xué)生在課后進(jìn)行溝通，傾聽他們的個(gè)性和訴求，但要對(duì)每個(gè)學(xué)生都知根知底則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需要準(zhǔn)備統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，而分層次教學(xué)需要教師準(zhǔn)備三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，大大增加了備課難度。

第二，學(xué)生層次劃分較為籠統(tǒng)。現(xiàn)在高職院校招生途徑多樣，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異很大，僅僅劃分成三個(gè)層次并不能最貼切學(xué)生的實(shí)際水平，同一層次內(nèi)的學(xué)生仍有可能存在很大的差異。

第三，分層次教學(xué)可能會(huì)給部分學(xué)生造成心理問題。一些學(xué)生很容易把分層次教學(xué)與區(qū)分“好生”和“差生”相聯(lián)系，由此，層次高的學(xué)生可能會(huì)驕傲自滿，而層次低的學(xué)生則可能產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理問題，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了避免這些問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生都一視同仁，給于同等的關(guān)心和照顧，并盡可能多地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。

總而言之，高職英語課程分層次教學(xué)模式雖然在實(shí)施中還存在著諸多問題，但它切實(shí)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，較好解決了由于學(xué)生英語水平參差不齊而引發(fā)的教學(xué)問題，相信通過不斷的完善，這種教學(xué)模式能夠極大地推進(jìn)高職院校英語課程的改革與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

劉穎（1963.7.13-），女，副教授。

劉毅（1989.7.29-），男，助講。