徐瓊

【摘要】人們之間的語言交流，特別是操不同方言或不同語言的人們之間的交流，離不開翻譯這個重要媒介，隨著國際交流的日益頻繁和科技發(fā)展的日新月異，人們對翻譯的需求也越來越大。翻譯是世界文化、經(jīng)濟、技術得以溝通的橋梁和紐帶，翻譯人才也是各個領域急需的人才。質(zhì)量反思翻譯理論與實踐是培養(yǎng)翻譯人才的主要途徑，也在基礎英語課程教學中有著廣泛的應用。

【關鍵詞】質(zhì)量反思翻譯 基礎英語 課程教學

一、翻譯的界定

什么是翻譯？英國The Oxford English Dictionary（《牛津英語詞典》）給translate一詞的定義是to turn from one language into another（從一種語言轉換成另一種語言）。美國Websters Third New International Dictionary of the English Language

（《韋氏新編國際英語詞典》）給translate的定義是to turn into ones own or another language（轉換成本族語或另一種語言）。英國（《朗曼當代英語詞典》）給translate的定義是to change（speech or writing）from one language into another（將一種語言的言語或文字轉變?yōu)榱硪环N語言的言語或文字）。

長期以來，學術界對于翻譯的定義一直爭論不休：翻譯是科學，翻譯是藝術，翻譯是技能……語言學派認為，翻譯是用一種語言符號去表達另一種語言符號的意義。語言學的各項原則在翻譯中是普遍適用的，因此，翻譯和語言學一樣，是一門科學。而文藝學派則認為翻譯是用另一種語言創(chuàng)造相等的美學價值，是藝術的再創(chuàng)造，所以翻譯是藝術而不是科學。實際上，這種爭論是不具備共同基礎的，語言學派討論的是一般的翻譯原理，文藝學派討論的是特殊的翻譯原理，語言學派的重點是客體要素，文藝學派關注的是主體和受體的要素。那么，翻譯的底是什么呢？我們認為，翻譯是交流。因為無論是口譯、筆譯、機器翻譯，無論是文學作品的翻譯還是科技文章的翻譯，它們的目的都可以歸結為一個：交流信息。

二、質(zhì)量反思翻譯課程實施與翻譯教學的關系

“質(zhì)量反思翻譯課程”與“教學”是兩個不同的概念，分屬兩個不同的領域，但二者在內(nèi)涵上又頗多重疊。它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，課程實施在內(nèi)涵上涉及的范圍比教學更廣。質(zhì)量反思翻譯課程實施是執(zhí)行一項或多項教學變革過程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應改變等?？梢哉f，課程實施涉及整個教育系統(tǒng)的變化以及對教育系統(tǒng)提供支持的社會系統(tǒng)的相應變化。而教學主要是指教師與學生在課堂中的互動行為，它與課程實施相比在范圍上更狹窄。其次，質(zhì)量反思翻譯課程實施與教學分別屬于不同的研究領域，對二者進行研究的側重點有別。課程實施的研究主要探討課程變革計劃的實施程度、影響課程實施的因素、課程變革計劃與實踐情景的相互適應機制、教師與學生創(chuàng)生課程的過程等。教學研究則主要探討教師的“教授行為”（teaching）、學生的“學習行為”（learning）及二者之間的互動機制。

三、基礎英語課程教學中的學習論

對質(zhì)量反思翻譯課程中的基礎英語教學體系來說，應具有“教育”的理念，重視相關知識和人文素養(yǎng)等模塊的設計與實施，不僅需要開設人文知識課程，也應開設自然科學類的入門課程，真正提高未來職業(yè)譯員/譯者的全面素質(zhì)。同時指出：翻譯教學要較穩(wěn)步健康地發(fā)展，必須首先對教育體系構架有一個全盤設想，把各層次的翻譯教學準確定位，使之盡量與國際翻譯教學體制接軌，再根據(jù)這些定位分別制定和實施各自的培養(yǎng)目標與教學計劃，這樣才能使培養(yǎng)的人才符合國際要求。關于現(xiàn)代教學主體問題，實際上是教師和學生的關系問題。教師中心說與學生中心說均各執(zhí)一端。學生主要不是以客觀事物為認識的主要對象，而是以課程教材為中心去認識客觀世界。教授活動與學習活動在整個教學活動中居于不同的地位。在教學活動中存在著兩個主體：教師主體與學生主體。而主體是指有目的、有意識地從事實踐活動和認識活動以滿足其需要的現(xiàn)實的人，只有在現(xiàn)實的教學活動中，發(fā)揮了主體性的教師和學生，才是真正的教師主體和學學生主體。離開了現(xiàn)實的教學活動，就無所謂教師主體和學生主體。教師的主體性體現(xiàn)教師主體對學生主體的主導作用上，學生的主體性表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。教學過程就是教師主體對學生主體的主導。師生之間的關系是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，也就是人們常說的主體間性關系。

四、結語

總之，質(zhì)量反思翻譯課程論應以全面而扎實地提高翻譯專業(yè)方向學生的素質(zhì)為主導指向與終極追求，我們要實現(xiàn)大學素質(zhì)教育理論與實踐的全面創(chuàng)新，將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，在此思想的指導下大步進行翻譯方向的課程改革創(chuàng)新，確實是我們當前重要而艱巨的任務。

參考文獻：

[1]龍剛.翻譯質(zhì)量與翻譯成本探微[J].新疆職業(yè)大學學報，2008 （5）.

*項目：湖北民族學院教學研究項目，編號：2015JY033。