張文艷++劉芳++王智莉

【摘要】目前，英語教學(xué)大多以終結(jié)性評價為主，評價主體、內(nèi)容、方法單一，有必要進行改革。本文以綜合英語教學(xué)為例，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，以期提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 畢博平臺 應(yīng)用效果 綜合英語

現(xiàn)代社會提倡以人為本、素質(zhì)教育和創(chuàng)新發(fā)展?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷開放教學(xué)內(nèi)容，共享教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)評價，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、基于畢博平臺的形成性評價在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

在人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論指導(dǎo)下，依照科學(xué)合理的評價指標(biāo)，依托畢博平臺，通過討論板、測試、博客等模塊，進行課前、課中、課后各種任務(wù)與活動，不斷探索與綜合英語課程、教材、學(xué)生特點相適的形成性評價體系，針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、表現(xiàn)、創(chuàng)新合作、參與程度等方面，進行即時、差異性的質(zhì)性或量化評價，自評、他評、師評相結(jié)合，跟蹤、驗收、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，努力實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、評價形式多樣化和評價指標(biāo)層次化，以評促學(xué)，了解自身薄弱環(huán)節(jié)、提高途徑與發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)潛能，體驗成功，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。

二、該評價形式在綜合英語教學(xué)中的效果

本研究以2015級英語教育2班為對象，與2015級商務(wù)英語1班作對比。通過一年的問卷調(diào)查、觀察訪談、教學(xué)實驗，跟蹤、調(diào)查與分析畢博平臺數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、階段成績及情感、態(tài)度、策略等方面的成長與變化，對實驗班和對比班進行了橫向、縱向研究。發(fā)現(xiàn)，基于畢博平臺的形成性評價對學(xué)生尤其是學(xué)困生的應(yīng)用效果明顯。實驗班的綜合英語成績整體有大提升，26人有不同程度提高。平均分由67.25分升為75.32分；不及格人數(shù)下降了5人，降低了15.625%。其中成績?yōu)?5分和39分的兩位學(xué)生提高得最快，分別提高了33分和31分。低分和高分學(xué)生之間的差距在縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感在增加，自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力在提高，師生情感交流在加強。這種評價形式對學(xué)生的態(tài)度、能力、師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了積極影響。

從表1、表2可以看出，經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，實驗班優(yōu)秀區(qū)間由2人升為8人，百分比提高了18.75%，對比班由1人降至0人，百分比降低了2.63%；實驗班不及格區(qū)間由11人降至6人，百分比降低了15.625%，對比班由10人升為13人，百分比提高了9.79%。可見，基于畢博平臺的形成性評價對于學(xué)困生與優(yōu)秀生在提高英語成績方面都有明顯效果，而傳統(tǒng)教學(xué)評價未能有效提高，反而有不同程度下降。因此，強調(diào)自主合作的英語專業(yè)學(xué)習(xí)對于這種評價形式需求更高。

三、結(jié)束語

基于畢博平臺的形成性評價應(yīng)用于綜合英語教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改善師生關(guān)系、提高學(xué)生能力與教學(xué)效果。但在實踐中還存在諸多不足，如平臺管理不靈活、教學(xué)資源不豐富、學(xué)生參與度不均衡、形成性評價操作繁瑣等問題，這需借助后續(xù)實踐進一步完善，實現(xiàn)教評相長。

參考文獻：

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[2]王霞.形成性評估在口語測試中的應(yīng)用研究—以北京城市學(xué)院為例[J].新教育時代，2015（2）：147-148.

【基金項目】河北北方學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革項目（JG201647）。

作者簡介：張文艷（1979.10-），女，河北張家口人，研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。