柴秀敏+張金蓮

內(nèi)容摘要：針對目前古代漢語教與學(xué)的困境，文章從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法兩方面對古代漢語教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)進行了探討，以增強和培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：古代漢語 教學(xué) 實踐性

高校古漢語課因其課程本身的特點，一直以來教師畏教，學(xué)生畏學(xué)。也因為很多講授重理論傳授輕實踐訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不能真正形成。針對目前古漢語教與學(xué)的這種困境，我們在課程的實踐性方面進行了嘗試，以試圖走出這種不樂觀的局面。

一、教學(xué)內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)與實施

我們使用的教材是王力主編的《古代漢語》共四冊，課程開設(shè)一年，兩學(xué)期學(xué)時本科分別為3：3，?？品謩e為3：2，以每學(xué)期18周計，本科共108學(xué)時，?？乒?0學(xué)時。教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，在這種情況下為了更好地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，我們注意教學(xué)內(nèi)容實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與具體實施。

（一） 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容：

合理利用教材優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，抓重點，以點帶面，精選教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成進行。首先，對于王力的四冊書，我們把重點放在第一冊第二冊；第三冊文化知識相關(guān)內(nèi)容融入文選等的講授中，不單獨安排課時講授，其它留做課外實踐訓(xùn)練；第四冊只講授詩律，其它安排課外延伸學(xué)習(xí)。對于每冊書所講具體章節(jié)，我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上也適當(dāng)進行取舍，傳授知識既照顧其系統(tǒng)性又兼顧重點、難點以及深度和廣度，還注意知識的伸縮性與延展性。通論部分如：工具書部分我們把重點放在工具書的使用上，讓學(xué)生掌握其編排體例與用途，主要培養(yǎng)學(xué)生遇到有關(guān)問題知道應(yīng)該查檢什么工具書，如何利用工具書去解決問題。文字部分會把重點內(nèi)容放在漢字的形體構(gòu)造和古書用字方面，讓學(xué)生掌握如何通過漢字的形體分析漢字的本義以及識別古今字、異體字、通假字。詞匯部分的內(nèi)容主要以古今詞義之間存在的差異、個體詞詞義內(nèi)部的系統(tǒng)性以及近義詞詞義之間存在的細(xì)微差別為重點。語法部分句式以被動句、判斷句、賓語前置句為主要教學(xué)內(nèi)容，重點賓語前置句；虛詞重點掌握之、其、者、所、而、以、則、于、為、與的詞性、用法和意義。音韻部分主要掌握中古三十六字母、206韻以及上古聲母理論，還有《詩經(jīng)》的用韻情況。古書注解重點掌握古書注解的體例和常用術(shù)語；詩律部分重點掌握近體詩格律。文選部分：每一單元挑選重點篇目講解。如第一單元我們選擇《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》《宮之奇諫假道》《晉靈公不君》《齊晉鞍之戰(zhàn)》重點講授。

（二） 設(shè)計課內(nèi)實踐訓(xùn)練

古漢語是一門實踐性非常強的課，課上的講授無論是理論還是文選，如果離開實踐性練習(xí)訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)與形成就無從談起。具體說來：我們會根據(jù)課上所講授內(nèi)容設(shè)計多樣化的實踐性練習(xí)訓(xùn)練題目通過課堂提問、課下布置作業(yè)、自學(xué)、測驗等環(huán)節(jié)完成訓(xùn)練。每一章節(jié)講完之后都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后思考與練習(xí)，以彌補教材沒有練習(xí)的不足。通論部分會把教學(xué)內(nèi)容所講授的基本知識梳理成具體問題形成思考與練習(xí)，如古書注解一章，我們會要求學(xué)生掌握古書注解的體例、古書注解的名詞術(shù)語、古代著名的注解家等等；文字部分有關(guān)“六書”的知識，古書用字的基本概念等等；語法部分諸如詞類活用的知識，古漢語句式的特殊用法，重點虛詞的詞性、用法與意義等等。文選部分則是要求掌握文選中重點詞的詞義，特殊語法現(xiàn)象，文選中出現(xiàn)的古今字、異體字、通假字以及文選中所涉及到的文化知識，要求學(xué)生能夠熟讀文選并能翻譯成現(xiàn)代漢語。具體有釋詞題、有判斷句式題還有識別用字題等等。

（三） 加強課外實踐訓(xùn)練

1、課外自學(xué)實踐與閱讀訓(xùn)練。王力教材《古代漢語》共四冊，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根本不可能完成，所以我們優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程。對于課上沒有重點講授的內(nèi)容或需要通過課外學(xué)習(xí)來加深延展進而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膬?nèi)容我們會設(shè)計自學(xué)與實踐題目，如古書注解部分我們的自學(xué)實踐是嘗試閱讀古注；詩律部分我們的自學(xué)實踐題目是嘗試寫作古詩詞；整個古代漢語學(xué)習(xí)結(jié)束我們會要求學(xué)生嘗試文言文寫作等等。對于課上沒有講授的文選我們通過課程平時作業(yè)的方式要求學(xué)生課外自已閱讀，甚至教材之外的古籍閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。古詩文部分我們重點講授詩律，其它有關(guān)古詩文的文學(xué)內(nèi)容與意義則分擔(dān)給古代文學(xué)課，并與古代文學(xué)課相結(jié)合要求學(xué)生課外加強誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀水平與古詩文的鑒賞能力。

2、知識實際應(yīng)用實踐訓(xùn)練：讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去，到圖書館查閱資料，觸摸真實的古籍；引導(dǎo)學(xué)生到歷史文化圣地實地考查，感受真實的古代文化，分析其文化價值；引導(dǎo)學(xué)生進行方言調(diào)查，分析研究方言。既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又?jǐn)U充了知識，培養(yǎng)了能力。如近的利用我校的圖書館、石家莊市圖書館和河北省圖書館，指導(dǎo)學(xué)生查檢工具書，了解工具書的使用，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，感受古籍原貌；結(jié)合平時作業(yè)以及學(xué)生畢業(yè)論文的寫作引導(dǎo)學(xué)生進行河北方言的調(diào)查與研究；考察本地文化如就近到石家莊市博物館、河北省博物館參觀，并引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史文化名勝古跡，考察古代文化。

3、第二課堂實踐訓(xùn)練活動。引導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合，系統(tǒng)全面了解傳統(tǒng)文化知識，進行演講、古詩文誦讀等等比賽活動，使學(xué)生廣泛參與，人人參與，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和研究語言的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實施

教學(xué)方法的創(chuàng)新與實施主要體現(xiàn)在比較法的運用上。古漢語課要想較好的實現(xiàn)其教學(xué)目的重在揭示古今漢語之間不同的語言現(xiàn)象與規(guī)律，運用比較法重視各種語言現(xiàn)象語言材料語言規(guī)律之間的比對，無論是從教的層面還是從學(xué)的層面來看都是行之有效的方法。在具體教學(xué)中我們一般從以下方面進行：一方面是歷時比較，指的是與現(xiàn)代語言的比較，是一種縱向比較。古代語言離我們較久遠(yuǎn)，所以學(xué)生沒有語感，可學(xué)生對現(xiàn)代語言卻熟悉并精通，而現(xiàn)代語言又是在古代語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，二者有著繼承與發(fā)展的關(guān)系，所以我們在教學(xué)中便充分利用古今漢語言的材料，對它們相互比對，找出它們之間的共同之處，也揭示它們之間的不同之處，從而做到準(zhǔn)確理解與掌握古代語言的現(xiàn)象與規(guī)律，把握其實質(zhì)。如：古代詞匯一般一個字就是一個詞，單音節(jié)詞占優(yōu)勢，現(xiàn)代詞匯往往是雙音節(jié)詞占優(yōu)勢，進而引導(dǎo)學(xué)生從語法造詞和語音造詞新舊構(gòu)詞法的本質(zhì)上去理解，而避免學(xué)生單純地認(rèn)為是音節(jié)的簡單相加而已。“虹”“雷”現(xiàn)代我們對這兩個詞都有科學(xué)的解釋，而古人卻認(rèn)為是“蟲類”和“天鼓”，這種古今詞義的一些細(xì)小次要的變化，并不影響我們對這兩種自然現(xiàn)象的認(rèn)識；“坐”古今都表示動作行為，但行為方式卻完全不同：古代坐姿是臀部放在腳后跟上，現(xiàn)代坐姿有很多種，臀部不一定放在腳后跟上；“捉”古義“握”今義“抓”；“慢”古義“傲慢、懈怠”，今義“遲緩”等等?，F(xiàn)代語法主動句式句子成分的排列順序是賓語放在謂語后面，而古代句子在一定條件下賓語是可以放在謂語前面的；現(xiàn)代漢語判斷句用判斷詞“是”，古漢語不用；古代漢語中名詞、動詞、形容詞等實詞在具體的語言環(huán)境中一類詞臨時具有其它詞類的用法和意義的現(xiàn)象更是普遍。等等。一方面是共時比較，指的是古漢語語言材料本身在某些方面有某些相關(guān)聯(lián)相類似之處，可以拿來做共時性分析對比。如：文字部分，我們可以把相似的字形加以比較，如：“本、末、朱”三個字都是指事字，都由“木”的古字形加指示性符號“-”構(gòu)成，造成這三個字本義不同的原因是指事性符號在這三個字的構(gòu)形中所出現(xiàn)的位置不同，“本”在根部，“末”在上部，“朱”在中間?！叭?、從、眾”都由人構(gòu)成，不同的是分別由一個人、兩個人、三個人構(gòu)成。對于戰(zhàn)國文字我們可以把秦國文字與戰(zhàn)國其它六國文字比較。詞匯部分，如：通過對“騎”“雨”“風(fēng)”等詞用作名詞、動詞時詞義和語音不同的比較可以使學(xué)生了解古代語音造詞的構(gòu)詞方法。古漢語詞類部分名詞動詞形容詞等實詞的活用，同一個詞在不同的語言環(huán)境中可以臨時具有其它詞類的語法意義和語法功能，我們可以做共時比較。如：使動用法與意動用法的區(qū)分，講《老子·八十章》的“甘其食，美其服，安其居，樂其俗?！睍r，和《國語·越語上》中的“其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食?！弊霰容^；晁錯《論貴粟疏》中“欲民務(wù)農(nóng)，在于貴粟?！?“是故明君貴五谷而賤金玉?！眱删渲卸加行稳菰~“貴”，第一句為使動用法，第二句為意動用法。另外還有動詞做狀語與連動式的區(qū)分。等等。古漢語的詞類中也有許多兼類詞，一個詞同時兼有不同詞類的語法意義和語法功能，我們往往也對這些詞做共時比較。如：“是”可做指示代詞、系詞、形容詞；“焉”可做兼詞、疑問代詞還有語氣詞；“以”“與”等既可以做介詞也可以做連詞，通過比較有效區(qū)分介詞和連詞的用法和意義。同一個詞作同一詞類則可以比較其用法的不同，如：“于”做介詞用于被動句則可以比較其引進動作行為的主動者和表示處所這兩種用法，《左傳·成公二年》“郤克傷于矢，流血及屨。”全句為被動句，句中的“于”引進動作行為的主動者，《孟子·告子下》：“百里奚舉于市?！保錇楸粍泳?，但是句中的“于”并不引進動作行為的主動者，而是表示處所，此句為意念被動句。除此之外還對句末語氣詞“也”與“矣”、否定副詞“不”與“非”、特別的指示代詞“者”和“所”、無定指示代詞“或”和“莫”等進行比較。通過共時的比較使學(xué)生對某些相互關(guān)聯(lián)相類似容易混淆的語言現(xiàn)象進行有效區(qū)分與掌握以收到事半功倍的效果。

除了運用比較法外，我們還注意互動內(nèi)容的設(shè)計。一直以來的啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)方法也始終貫穿教學(xué)的全過程。我們會根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容進行討論，問題的設(shè)計力求做到小到每一課時、每一章節(jié)的內(nèi)容，大到一學(xué)期結(jié)束甚至一學(xué)年整個古代漢語課程結(jié)束，討論形式多樣，課上時間與課下時間互補。

[注：本文系2013年度石家莊學(xué)院教學(xué)改革研究項目：信息化時代國學(xué)熱背景下古代漢語教學(xué)改革的研究與實踐，項目編號：JGXM-201315A。]

（作者單位：石家莊學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）