孫宗滿

在近年的品德課教學(xué)中，我一直在摸索讓課程“目標(biāo)”活起來(lái)的路子，形成了立體化“目標(biāo)”的思路，即形成以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的演繹和歸納過(guò)程，并在相互討論的基礎(chǔ)上形成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這一形成目標(biāo)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

一、立體化“目標(biāo)”體系的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依據(jù)青少年生理、心理、智力發(fā)展特點(diǎn)提出的分學(xué)生階段學(xué)習(xí)知識(shí)的能力要求，具有指導(dǎo)教學(xué)的作用，這是基礎(chǔ)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)的整體思路，是教師在課堂上的引領(lǐng)目標(biāo)。而在課堂學(xué)生提出的問(wèn)題，我們把它作為最高層次的目標(biāo)，這是構(gòu)建立體化“目標(biāo)”體系的靈魂和中心。那么，如何讓學(xué)生提出“目標(biāo)”呢？

1. 每堂課的開課給學(xué)生以新鮮感。前已提到構(gòu)建立體化“目標(biāo)”體系需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，這就要求課堂要給人以新鮮感，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心和追求知識(shí)美的迫切心態(tài)下進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。

2. 拋出總目標(biāo)和老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生初步明確本課要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使教與學(xué)做到有的放矢。

3. 學(xué)生可聯(lián)系舊知識(shí)與新知識(shí)，聯(lián)系課內(nèi)與課外，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系今天與明天，聯(lián)系教師的思維方式與自己的思維習(xí)慣，聯(lián)系同學(xué)與自己，去領(lǐng)悟、推敲、模仿、整理、質(zhì)疑，初步形成自己的知識(shí)框架。

4. 學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生在自讀后提出問(wèn)題，是思考后的產(chǎn)物，實(shí)際上已對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，把整理出來(lái)的知識(shí)框架告訴大家。教師在選擇學(xué)生回答的過(guò)程中，一定要注意選擇面的廣度和深度：有男生，也要有女生；有前排的學(xué)生，也要有中間、后排的學(xué)生；有愛提問(wèn)學(xué)生，也要有不常提問(wèn)的學(xué)生；有個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，也要有個(gè)性退縮的學(xué)生；有快捷提問(wèn)的學(xué)生，也要有深思熟慮后提問(wèn)的學(xué)生。

5. 師生共同質(zhì)疑問(wèn)難，形成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。歸納出的目標(biāo)要能代表前已提及的各種選擇面的學(xué)生，這樣的“目標(biāo)”更能立體化。在歸結(jié)過(guò)程中，一定要民主討論，可相互回答印證，最后依據(jù)最優(yōu)化原理優(yōu)化組合。

6. 依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探討，精講細(xì)練。教師依據(jù)學(xué)生提出的“目標(biāo)”來(lái)靈活構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這便是整堂課的精華，它是學(xué)生勞動(dòng)的成果，充分展示了學(xué)生的價(jià)值。

二、立體化“目標(biāo)”體系的教學(xué)模式

立體化“目標(biāo)”體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，依據(jù)傳統(tǒng)的分節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是行不通的，這就要有一個(gè)教學(xué)模式的改革。在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試用整體組合教學(xué)模式，取得了初步的實(shí)踐效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們初步形成了整體組合教學(xué)模式的思路。傳統(tǒng)的品德課是以一課的一框作為一教學(xué)單元，我們把它認(rèn)為一整課為一教學(xué)單元，分四個(gè)步驟來(lái)完成：

1. 拋出整堂課的總目標(biāo)和教師目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自讀。教師只起一個(gè)拋磚引玉的作用，以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生在自讀中要明確學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，概括整堂課知識(shí)提綱，提出整堂課的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，理清知識(shí)的前因后果，收集在社會(huì)生活中的應(yīng)用，展望知識(shí)的未來(lái)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的體會(huì)和感受等。這給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，加上學(xué)生課外自己安排的時(shí)間，有教室里的集體探討，有課外的交流合作，可見有足夠的時(shí)間和空間的。并要求學(xué)生形成簡(jiǎn)略的書面文字，以讀書筆記的形式呈現(xiàn)。

2. 展示學(xué)生自讀成果，學(xué)生提出、探索問(wèn)題，在師生共同協(xié)作的基礎(chǔ)上形成整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 教師點(diǎn)撥概略講解，主要講解學(xué)生不易理解的地方。

4. 檢測(cè)反饋，深化主題，學(xué)生自我達(dá)成自己提出的目標(biāo)。在課堂教學(xué)的試行中，我們還引入評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行政治課程學(xué)分制，將學(xué)生活動(dòng)情況及對(duì)立體化“目標(biāo)”的貢獻(xiàn)率引入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，大大提高了學(xué)生的積極性。