劉衛(wèi)華

【摘 要】 中學歷史教師要適應(yīng)當前新的教育發(fā)展形勢，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的身心健康，幫助學生養(yǎng)成健全獨立的人格，這是時代的需要，是課改的需要，是中學歷史教學自身發(fā)展的需要。

【關(guān) 鍵 詞】 人格教育；歷史；教學

在社會和教育日益發(fā)展的今天，學生健全的人格發(fā)展越發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注和高度重視?！稓v史課程標準》明確指出：要使學生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)?！?聯(lián)合國教科文組織在一份報告中說：“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還得有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力，尤其要具有健全的人格?！痹谏鐣找姘l(fā)展和進步的今天，健全的人格越發(fā)備受關(guān)注和倡導。作為21世紀的教育自然應(yīng)更加注重學生健康人格的教育和養(yǎng)成，這既是新世紀教育的基本出發(fā)點，更是未來教育的終極目標。關(guān)于人格，我國心理學界一般認為人格是具有一定傾向性的心理特征的總和，是個體思想、道德、性格、氣質(zhì)、人生追求、行為準則、特長與優(yōu)勢等的總和。人格教育既是對個體良好性格與道德行為規(guī)范的養(yǎng)成過程，又是對“人的能作為權(quán)利、義務(wù)的主體的資格”的訓練過程。世界文明的發(fā)展史證實，對于人的一生而言，什么都可以通過日后繼續(xù)教育，終身教育去彌補，唯有人格的養(yǎng)成是從小培養(yǎng)，較早定型的。

歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，與人類在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的活動密切相關(guān)，歷史教學具有提高學生人文素質(zhì)的教育功能。歷史學中蘊藏著十分豐富的人格教育資源，中學歷史教學應(yīng)該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中學歷史教師要樹立“學生是歷史課學習的主體”“歷史教學要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”等觀念，正視人格教育的各種因素，開發(fā)、利用可供進行人格教育的各種資源，尤其是挖掘歷史學科中的人格教育資源，將歷史課打造為人格教育的主渠道，幫助學生在完成基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，促使學生健全人格的形成和發(fā)展。

一、挖掘歷史教材中的人格教育資源，強化人格教育

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑之一，同時也是國家實現(xiàn)教育目的，學校完成教育教學任務(wù)的主要媒介和工具。隨著教育改革的不斷推進，現(xiàn)行歷史教材的編寫也體現(xiàn)了與時俱進的時代特征。從體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排到細節(jié)取舍，都體現(xiàn)了生動性、趣味性、知識性、科學性、啟發(fā)性等特點，注重以人為本，折射人文關(guān)懷，弘揚高尚美德，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理發(fā)展特點和認知水平。歷史是一筆寶貴的財富，作為直接施教者，中學歷史教師應(yīng)充分挖掘教材中生動寶貴的人格教育資源，領(lǐng)悟教材編寫的精神實質(zhì)，對學生進行全面深刻的人格教育。

歷史教師要大力挖掘歷史資源，積極利用歷史素材，充分發(fā)揮歷史學科特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產(chǎn)生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎(chǔ)，最終促成學生形成積極而健康的人格特征。

二、創(chuàng)新歷史教學方法，實踐人格體驗

歷史學科作為人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科，在實際教學中其人格教育功能遠沒有得到發(fā)揮。很多歷史老師感嘆歷史難教，學生不重視。其實在很大程度上問題是出在老師身上。一方面我們老師沒有很好地利用歷史學科豐富而生動的教材資源，另一方面我們的教學方法太陳舊，太古板?？梢哉f是“一本書，一支筆，教師一人講到底”，毫無生動和趣味可言。教師為考試而教，學生為升學而學。教師教得累，學生學得苦。學生僅有的一點好奇心和興趣無意中被漸漸扼殺。我們常常會發(fā)現(xiàn)：為什么同樣的一節(jié)內(nèi)容，同樣的學生，不同的老師講授，效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉的。究其原因，主要是教師的教學風格、教學方法不同而致。教有定則，教無定法，這就要求我們的歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，在教學過程上密切關(guān)注教學雙方的互動。按照教育心理學理論，認知是一個建構(gòu)的過程，情感和觀念的形成應(yīng)依靠學習主體，即學生自己去“體驗”和“生成”，在教學中，應(yīng)盡量多地讓學生參與討論，使學生自覺主動而有選擇地接受知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格為根本出發(fā)點，與時俱進，開拓創(chuàng)新。在歷史課堂教學中，可多通過討論、辯論、答辯、設(shè)疑等互動方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、實施歷史學科的研究性學習，物化人格特征

在歷史學習中，教師指導學生從歷史學科中選擇和確定一些自己有興趣的問題，引導學生進行研究，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，進行開放式學習，多渠道獲取知識，將所學到的知識加以綜合并應(yīng)用于社會實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化學生的探究意識和社會責任感，在研究性學習中物化學生的人格特征。

在實際教學中，可根據(jù)各地各校具體情況開展一些研究性學習活動，如組織學生參觀、考察當?shù)匾恍v史文物古跡；觀看電影、錄像等視頻資料，聽取歷史教師的歷史講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報；設(shè)計問題如“歷史上的今天”等讓學生在互聯(lián)網(wǎng)查找資料；開辟歷史網(wǎng)站、博客、微信，撰寫歷史小論文等等。

四、調(diào)整歷史課程結(jié)構(gòu)，拓寬人格教育渠道

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，調(diào)整主要任務(wù)和方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的不足，主要表現(xiàn)為：學科課程占據(jù)絕對主導地位，經(jīng)驗課程則微乎其微；分科課程占據(jù)絕對主導地位，綜合課程則微乎其微；必修課程占據(jù)絕對主導地位，選修課程則微乎其微；國家課程占據(jù)絕對主導地位，地方課程和校本課程則微乎其微。在歷史教學中，長期以來一直是國家課程（含不同版本）一統(tǒng)天下，歷史學科對學生人格教育的內(nèi)容狹隘化、單一化、簡單化。在實踐中應(yīng)調(diào)整歷史課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)各地不同情況，充分發(fā)揮地方課程和校本課程的育人功能，尤其是編撰質(zhì)量較高的校本課程對學生進行人格教育，展示學校的辦學宗旨和特色。實行國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程選修化是課程調(diào)整的發(fā)展趨勢。

五、提高歷史教師素養(yǎng)，展示人格魅力

教師是教學活動的主體，是開發(fā)教育功能、實踐教育目標的主要實踐者，教師自身的人文素養(yǎng)對于歷史教育能否發(fā)揮其人文教育功能，培養(yǎng)學生良好人格起著至關(guān)重要的作用?？唆斊账箍▼I說：“所謂教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養(yǎng)出一定類型的人。”百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師的人格魅力直接影響著學生人格的形成。人們常說只有一流的教師才能教出一流的學生。正如德國政府宣稱，最值得德國人驕傲的并不是德國出了許多飲譽世界的哲學家、藝術(shù)家和科學家，而是擁有世界一流的基礎(chǔ)教育，擁有世界一流的中小學教師?？梢赃@樣說，一個優(yōu)秀教師本身就是一本無言的教科書，是一筆寶貴的教育資源，教師的作用在學生人格的塑造形成中至關(guān)重要，教師人格高尚與否，直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是這種人”，教師要形成健全完善高尚的人格，最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質(zhì)。

中學歷史教師要適應(yīng)當前新的教育發(fā)展形勢，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的身心健康，幫助學生養(yǎng)成健全獨立的人格，這是時代的需要，是課改的需要，是中學歷史教學自身發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1] 馬兆明. 人格教育[M]. 東營：石油大學出版社，2007.

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