吳正文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；習慣；氣氛；途徑

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0050—01

學生是學習和發(fā)展的主體，一個學生倘若對問題沒有懷疑、批判、分析和實證的精神，自然難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更別說分析問題、解決問題了?？梢?，質(zhì)疑是學生學習的一個重要能力。因此，在語文教學中，教師要重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材的特點，多方面引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

一、創(chuàng)設和諧氣氛，學生愿問敢問

黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程，就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師要注意為學生創(chuàng)設質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，在和諧的師生關(guān)系、融洽的教學氛圍中，學生的思維才會異?；钴S。要使學生“有疑”，教師要有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。對于提出了問題的學生，教師應給予表揚。不管所提的問題是否有思考價值，都應肯定學生勇于動腦和思考，保護學生質(zhì)疑的積極性。

二、開拓質(zhì)疑途徑，學生會問想問

1. 名言激勵，引導學生愿意質(zhì)疑

青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛、富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，應鼓勵學生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質(zhì)疑。古今中外，有許多關(guān)于質(zhì)疑的名言，孟子的“盡信書則不如無書”；程頤的“學者先要會疑”。另外，教師可以利用課堂或課余時間相機對學生進行灌輸、激勵，使他們充分認識到質(zhì)疑對于讀書、學習的重要性，引導學生愿意質(zhì)疑。

2. 榜樣示范，引導學生敢于質(zhì)疑

（1）教師在教學過程中應抓住契機，闡明質(zhì)疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學術(shù)、文化進步的第一步。教師可以經(jīng)常給學生講講在鉆研教材時遇到的疑問，以教師自身為榜樣，促使學生始終帶著疑問讀書。

（2）要及時表揚第一個質(zhì)疑問難的學生，肯定其質(zhì)疑問難的精神，以激勵其他學生積極質(zhì)疑。也許第一個學生提出的問題對教學內(nèi)容沒有什么意義，但對于其他學生來講，它是嶄新的、是新奇的，所以教師切不可忽視第一個學生的質(zhì)疑?？隙ǖ谝粋€學生的質(zhì)疑是激發(fā)其他學生積極質(zhì)疑學習課文內(nèi)容的開端。

三、教給質(zhì)疑方法，學生問對問好

1. 在預習中質(zhì)疑。教學課文之前，教師應安排時間讓學生自學。自學中除了要求學生完成一般任務之外，還應指出“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將預習課文過程中不懂的問題記下來。

2. 從課題進行質(zhì)疑。題目好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。如，學習《養(yǎng)花》一課時，通過對全文的理解，引導學生對課題進行質(zhì)疑，能夠起到很好的教學效果。

3. 從關(guān)鍵詞語入手質(zhì)疑。如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我們可以抓住“紋絲不動”這一重點詞設計提問，引導學生聯(lián)系上下文逐步理解。這樣既培養(yǎng)了他們自主學習的能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

4. 從難句入手質(zhì)疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內(nèi)容。但是教師在教學時不可能將一篇文章的每個句子都講一遍，只有突出重點，抓住難句，質(zhì)疑問難，舉一反三，有計劃、有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上給予指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。

5. 在閱讀理解中質(zhì)疑。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突，這是引導學生質(zhì)疑問難、探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中的重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，能夠培養(yǎng)學生探究式學習的習慣，啟迪他們的創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢姡|(zhì)疑精神和問題意識的培養(yǎng)對于一個人來說有多么重要。因此，在語文教學中，教師要重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設質(zhì)疑的情境、教給質(zhì)疑的方法、指點質(zhì)疑的途徑，根據(jù)教材的特點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，讓學生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中得到發(fā)展。

編輯：馬德佳