徐蕾

作為一名教師，最近發(fā)生的兩件事引起我的注意。

一件是中國航天事業(yè)奠基人之一、中國科學院院士、國際宇航科學院院士梁思禮4月14日10時52分在北京逝世，享年91歲。他的父親就是梁啟超先生。但歷史書沒告訴我們，梁啟超或許還是中國近代史上最牛的爹！他共育有九個子女，其中院士三個，其余皆才俊。梁思禮曾回憶說：“我們從父親那里繼承的最寶貴的東西就是‘愛國。父親生前曾說過，‘人必真有愛國心，然后可以用大事。這一句話，影響了我的一生?！睆闹锌梢愿Q見啟超先生對子女的教育把情感、態(tài)度和價值觀放在了首位。

第二件事是安徽亳州蒙城一中學課堂上，學生拒交試卷，不僅出口成臟還拿板凳砸老師。據(jù)視頻顯示，先有言語糾纏，后是老師先掐了該學生的脖子，隨后幾名學生上前群毆老師，還有女生笑著上前湊熱鬧。我認為老師對突發(fā)事件的處理有失當?shù)牡胤剑瑧劝丫碜舆€給學生，在辦公室冷靜后再處理。但矛盾激化后的情況就讓人不堪……更讓人意外的是網(wǎng)上還有人喝彩。然后就是專家紛紛發(fā)表意見觀點，開始思考教育出了什么問題。

以上兩件事，對教育來說，一成一敗，一榮一損，是值得我們思考的。曾記得，我走上教師崗位的時候，正是素質(zhì)教育剛提出的時候，從學生到教師，從政府到學校，創(chuàng)造出愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學等實施素質(zhì)教育的鮮活經(jīng)驗。但時隔經(jīng)年，我們還不得不反思素質(zhì)教育了。貴州省教育廳副廳長李奇勇認為，素質(zhì)教育就是適度的教育，而當前的中小學教育則是一種過度教育，具體表現(xiàn)在：一是功能過度?；A(chǔ)教育的主要功能是讓一個生物人轉(zhuǎn)化和成長為社會人，過早地與成功、發(fā)達等宏偉愿景、遠大理想對應起來。二是內(nèi)容過度。目前普遍來說，學生的書包過重，所學內(nèi)容過多、過深。三是責任過度。全社會關(guān)心學校，學校卻“辦”了全社會。校園內(nèi)，購物、吃飯、安保、醫(yī)療等所有的一切都歸學校管。四是學制過度?，F(xiàn)在孩子發(fā)育提前，結(jié)果該戀愛的時候在讀書、在拼高考（課程），等到上大學了，青春期已過，既不愛讀書，也不會談戀愛了。以人為本就是該干啥的時候讓他干啥?；A(chǔ)教育，十年足矣。

中國教育學會就《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》面向各省市學會和相關(guān)分支機構(gòu)征求意見?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為繼素質(zhì)教育后的又一個選擇，我也從一線教師的角度談?wù)勎覍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的一點認識。

核心素養(yǎng)強調(diào)的是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育的提出，意味著我們教育教學將出現(xiàn)系列變化。

首先是從教學科轉(zhuǎn)向教學生?！安皇墙虒W科的”，是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生?？涩F(xiàn)實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數(shù)把學生當奴仆規(guī)訓起來了。素養(yǎng)應當以人為核心，以育人為根本任務(wù)。

再就是研究“怎么教”到研究“學生想怎么學”。我們的教研應該更多的是研究“人”（學生），孩子們想怎樣學，想學什么。有時我發(fā)現(xiàn)，同學的講解讓孩子更能理解和接受，因為他們用的是孩子們自己的語言和自己的思維習慣。不同的年齡階段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同的年齡階段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。以“思考”來說，小學更多的是能提出自己的問題，中學更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學更多的是善良和誠信，中學則更多的是盡責與擔當。以“獨立”來說，小學更多的是培養(yǎng)兒童的自信心，中學更多的是耐挫力和堅持。

第三就是從單一的學分評價到綜合評價。評價一個學生是不是好學生不能只看分數(shù)，所以現(xiàn)在教育部提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學生素質(zhì)綜合評價。

再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數(shù)。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識；二是學會做人。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高。老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，這樣不但學會知識，也學會做人。我期盼“管辦分離”改革的成功。

最后，我希望我的孩子們在核心素養(yǎng)教育的改革中成為清華附小校長竇桂梅女士希望的有著健康身體、成志于學、擁有天下情懷、高雅審美情趣和學會改變、勇于創(chuàng)新的“五大核心素養(yǎng)”的孩子。