申 曉 改

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，河北 石家莊 050081)

高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

申 曉 改

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，河北 石家莊 050081)

在高職院校進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，可以將信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，線上線下混合學(xué)習(xí)，專業(yè)性與趣味性結(jié)合。分析藍(lán)墨云班課和Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用案例，得知高職院校信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，綜合提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力。

高職院校；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，給高職院校信息技術(shù)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段越來越受重視。信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升高職院校大學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

(一) 信息技術(shù)教學(xué)與大數(shù)據(jù)結(jié)合

信息技術(shù)教學(xué)與大數(shù)據(jù)息息相關(guān)，信息技術(shù)教學(xué)材料由大數(shù)據(jù)提供，大數(shù)據(jù)材料在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，都發(fā)揮著重要作用。大數(shù)據(jù)提供的材料與相關(guān)課程目標(biāo)結(jié)合可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷使教學(xué)環(huán)境得到改善，教學(xué)效率得以提高。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要借助各種教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息系統(tǒng)等，搜集與整合教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)，自動(dòng)檢測學(xué)生掌握知識與技能的水平。

(二)線上線下混合學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用具有師生交流互動(dòng)、共享共建教學(xué)資源、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、客觀分析數(shù)據(jù)等突出特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性均有所增加。信息技術(shù)教學(xué)吸納當(dāng)代教育科學(xué)前沿理念，注重引導(dǎo)教師在教育教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，具有線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

(三)專業(yè)性與趣味性的結(jié)合

大部分高職院校學(xué)生自我控制能力相對較弱，對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)中依靠趣味性的引領(lǐng)就顯得比較重要，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用針對學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生充分利用手機(jī)客戶端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“玩”的同時(shí)“學(xué)”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展[1]，Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、QQ、微信、LANSTAR、管理信息系統(tǒng)等信息時(shí)代的產(chǎn)物，目前正逐步地被應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

(一) 藍(lán)墨云班課

隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，高職院校信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，利用移動(dòng)智能設(shè)備協(xié)助開展教學(xué)，收到了良好的效果，也在很大程度上解決了學(xué)生玩手機(jī)的問題，實(shí)現(xiàn)了從設(shè)法制止學(xué)生玩手機(jī)到引導(dǎo)學(xué)生玩手機(jī)的轉(zhuǎn)變。目前高職院校學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，校園內(nèi)有全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即便大家同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)速度受限制，學(xué)生也可通過4G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗{(lán)墨云班課所需流量是絕大部分學(xué)生可以承受的，因此保證了藍(lán)墨云班課的正常進(jìn)行。

藍(lán)墨云班課主要功能包括實(shí)時(shí)檢查學(xué)生到課情況、課程資源共享、進(jìn)行問卷調(diào)查、學(xué)生答疑、交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)效果測試等。藍(lán)墨云班課課程建立后，通過獲取邀請碼的方式讓學(xué)生進(jìn)入該課程。利用藍(lán)墨云班課可隨時(shí)設(shè)置不同的密碼在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生到課情況檢查，解決上課點(diǎn)名耗費(fèi)時(shí)間且不易監(jiān)控的問題；課程資源共享可隨時(shí)查看課程信息；問卷調(diào)查可隨時(shí)設(shè)置各項(xiàng)問卷并即刻得知結(jié)果；學(xué)生答疑功能一方面解決學(xué)生的疑問，另一方面可通過學(xué)生提問了解學(xué)生未掌握知識點(diǎn)；交流平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)言，解決與不愿主動(dòng)發(fā)言學(xué)生的交流問題；測試模塊可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對知識的掌握程度，反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。另外，藍(lán)墨云班課還實(shí)現(xiàn)了手機(jī)版與電腦版互通。

藍(lán)墨云班課提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也存在一些問題，對授課教師的專業(yè)水平要求比較高，授課材料準(zhǔn)備要充分，課程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，創(chuàng)建課程后僅創(chuàng)建者具有操作權(quán)限[1],管理員少。

(二)Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)

Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)自引入石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)以來，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。應(yīng)用Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)提高了教師的工作效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)體現(xiàn)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)的“教”與“學(xué)”環(huán)境。教師利用平臺(tái)發(fā)布課程資源；學(xué)生可以共享課程資源，同時(shí)可與教師進(jìn)行在線溝通交流，還可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容自我檢測；管理員則對教師和學(xué)生進(jìn)行管理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)可以使用管理員、教師、學(xué)生三種身份進(jìn)行登錄，每種身份所具有的權(quán)限有所不同。管理員的權(quán)限最大，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對用戶進(jìn)行管理，可以定制平臺(tái)風(fēng)格、功能，統(tǒng)計(jì)平臺(tái)使用情況等；教師的權(quán)限以對課程管理為主，上傳資源、制作課件、批改作業(yè)、組織在線答疑及測試、分析學(xué)生成績等；學(xué)生的權(quán)限以共享課程資源及參與交流、測試等為主。每種身份可設(shè)置多人，管理員將教師設(shè)置為用戶，而教師則將學(xué)生設(shè)置為用戶，可單人注冊用戶，也可批量注冊用戶，注冊成功后便可直接登錄。

教師登錄平臺(tái)后，根據(jù)自己的愛好定制個(gè)性化的界面，可根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)定制個(gè)性化的課程內(nèi)容，設(shè)置的課程相關(guān)模塊可顯示鏈接也可隱藏鏈接。調(diào)查、測試模塊的設(shè)置可以對學(xué)生掌握知識的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)查及測試，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析詳細(xì)情況。通過通知、任務(wù)模塊公布對學(xué)生的要求，學(xué)生登錄平臺(tái)后根據(jù)教師布置的通知及任務(wù)，參考課程資源，及時(shí)完成作業(yè)，對顯示鏈接的課件、視頻、音頻等資料可隨時(shí)打開使用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自我檢測，實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流等。

Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)可通過電腦進(jìn)入，也可通過移動(dòng)平臺(tái)完成，網(wǎng)絡(luò)通暢的環(huán)境下，“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。使用平臺(tái)的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的查詢路徑較深，使用不同版本的瀏覽器時(shí)，Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)界面顯示直觀性較差。

三、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有實(shí)效

教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，能增加知識寬度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

(一)尊重學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，注重學(xué)生素質(zhì)教育。用大數(shù)據(jù)分析信息數(shù)據(jù)庫，研究學(xué)生各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地修訂課程教學(xué)計(jì)劃，適合高職院校大學(xué)生特點(diǎn)。

(二)提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力

高職院校教學(xué)過程中制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、建立學(xué)習(xí)評價(jià)體系等均與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，以解決崗位中具體問題為主要目的，教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可在一定程度上有效提高學(xué)生的信息技術(shù)職業(yè)能力，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中信息技術(shù)運(yùn)用問題。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合職業(yè)崗位需求，教師布置典型工作任務(wù)由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能，提升職業(yè)綜合能力。

(三)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍

心理學(xué)指出，參與者在感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，參與主動(dòng)性才有可能達(dá)到最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展[2]。教師作為信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)者，給學(xué)生自由討論的空間，討論激烈或分歧大時(shí)應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)拔；學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)給予指引；研究方向出現(xiàn)偏差時(shí)給予調(diào)整；取得成就或獲得成功時(shí)，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。讓學(xué)生始終感覺“自由”與“安全”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，形成自主學(xué)習(xí)并愉快接收信息的學(xué)習(xí)情境。

(四)綜合提高教師教育教學(xué)能力

教師的教學(xué)理念及教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，特別是大學(xué)時(shí)期，學(xué)生對信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)。教師教學(xué)理念先進(jìn)，綜合素質(zhì)比較高，才有可能帶動(dòng)學(xué)生不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新的技術(shù)環(huán)境，掌握越來越先進(jìn)的信息技術(shù)手段。

社會(huì)信息化水平逐漸加快，信息技術(shù)教學(xué)越來越受重視，高職院校教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的責(zé)任意識越來越強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐探究，建立科學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)大學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知，為大學(xué)生就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 祁愛萍.藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].教學(xué)與教育信息化,2016(19):207-208.

[2] 鄧峰,吳穎巖.高職思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求和引導(dǎo)策略[J].教育與職業(yè)，2016(12)：119-120.

責(zé)任編輯：張文革

Teaching of information technology in vocational colleges

SHEN Xiao-gai

(Department of Management, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The information technology and big data should be combined in conducting IT teaching in vocational colleges, with the online and offline teachings mixed.Through an analysis of mosoteaching and online Blackboard teaching, students are taken as the focus in the class.With the better surrounding and atmosphere, teaching qualities can be efficiently improved.

vocational college; information technology; teaching

2017-03-09

申曉改(1980-)，女，河北藁城人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù).

1009-4873(2017)03-0064-03

G712

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