江蘇省興化中學(xué)(225700)

趙 春● 孫 健●

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數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性探究

江蘇省興化中學(xué)(225700)

趙 春● 孫 健●

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中生態(tài)課堂評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)模式，其對(duì)于改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在主觀動(dòng)力有著十分重要的作用.現(xiàn)文章主要針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，分析提升數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性有效策略，以期為改善數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)起到參考與借鑒的作用.

數(shù)學(xué)教學(xué)；生態(tài)課堂；評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)大多以“教師”為主，關(guān)注主要內(nèi)容多是教師課堂教授，教師課堂表現(xiàn)等.即便關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，抑或成為教師“教”的修飾.課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”這一偏差.這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的.由此可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性開展研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、建構(gòu)式生態(tài)課堂概述

建構(gòu)式生態(tài)課堂指的是，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圍繞以學(xué)生為中心的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)貼近學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)方法與教學(xué)資源科學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動(dòng)合理制作，在教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的有序課堂生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、一并建構(gòu)等，獲取知識(shí)、技能等協(xié)同發(fā)展的課堂.在該種課堂下，教師與學(xué)生關(guān)系和諧、民主，課堂一系列要素相輔相成，基于自主學(xué)生學(xué)習(xí)開展互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、一并建構(gòu)等.

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣于只從教師的教，而并非從學(xué)生的學(xué)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展，注重對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)“過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，這一認(rèn)識(shí)顯得極為片面.傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和方法上也存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面：1)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)形式單一，方法匱乏；2)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足；3)教師們具備一定的評(píng)價(jià)意識(shí)，然而評(píng)價(jià)語(yǔ)言組織未能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)性不足，從而難以切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.

三、提升數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性有效策略

全面數(shù)學(xué)教學(xué)工作在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)科技、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步提升數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性，如何進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)有序開展,可以從以下相關(guān)策略著手：

1.寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

興趣作為學(xué)生最好的老師，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是建立生態(tài)課堂不可或缺的一項(xiàng)條件，經(jīng)由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可營(yíng)造歡快的課堂氛圍.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，基于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知發(fā)展水平開展課堂教學(xué)，盡可能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性、趣味性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.在教學(xué)期間，教師可先指導(dǎo)學(xué)生利用常識(shí)，結(jié)合貼近生活現(xiàn)實(shí)的事物自主開展學(xué)習(xí).針對(duì)學(xué)習(xí)期間面臨的疑難問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展分組討論，經(jīng)過(guò)討論后仍得不出結(jié)果，教師再予以相應(yīng)的指導(dǎo).就好比，在“三角形內(nèi)角和定理”知識(shí)點(diǎn)教授過(guò)程中，教師可首先讓學(xué)生自己畫一個(gè)任意三角形，然后將任意兩個(gè)角與第三個(gè)角拼在一起，進(jìn)行觀察測(cè)量，經(jīng)由自身實(shí)踐得出三角形內(nèi)角和現(xiàn)象，進(jìn)一步有效解決定理的證明.教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生已掌握舊知識(shí)的有效利用，促進(jìn)學(xué)生建立新的知識(shí)體系，指引學(xué)生主動(dòng)思維、學(xué)習(xí)新知識(shí)，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.

2.互動(dòng)自學(xué)，收獲學(xué)習(xí)成功之感

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知過(guò)程即為自我逐步創(chuàng)新的過(guò)程，即為學(xué)生相互思維撞擊的過(guò)程，通過(guò)思維碰撞火花的形成，可有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力.教師應(yīng)當(dāng)自“主導(dǎo)”地位出發(fā)，科學(xué)合理地以變式題開展呈現(xiàn)，側(cè)重發(fā)散性、開放性創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題，凸顯學(xué)生“主體”地位，通過(guò)合作互動(dòng)使學(xué)生收獲有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)感受.例如，在二次函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，覺(jué)察學(xué)生更擅長(zhǎng)在自身熟悉的問(wèn)題上獲得認(rèn)知、獲得結(jié)論，而并非教授一道題，再講授另一道題，開展重復(fù)的訓(xùn)練.學(xué)生的此類問(wèn)題探究是擴(kuò)寬知識(shí)面，是將知識(shí)內(nèi)化成能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想時(shí)機(jī).于此階段教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開展小組合作，學(xué)生與學(xué)生相互合作，教師與學(xué)生相互合作，積極探究，獲得學(xué)習(xí)成果.使學(xué)生在互動(dòng)探究氛圍中發(fā)問(wèn)、思考、表述，感受成功喜悅，切實(shí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，推動(dòng)個(gè)性差異發(fā)揮

就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通常以知識(shí)傳授、講課為中心，學(xué)生在接收知識(shí)過(guò)程中，通常是不反問(wèn)、不思考、不討論，學(xué)生學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶乏味，再加上教師監(jiān)管的不得當(dāng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、求知欲被極大的削弱.建構(gòu)式生態(tài)課堂背景下，教師應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生自主思考能力的鍛造，并在教學(xué)期間強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)其開展科學(xué)指引、鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)揮，此外教師還可借助一系列課堂資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如此同樣可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性.

總而言之，課堂教學(xué)開展和教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)工具、興趣及學(xué)生很大程度影響，它們相互間有著相互制約、相互促進(jìn)的作用.鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)建構(gòu)式生態(tài)課堂內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，“寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性”、“互動(dòng)自學(xué)，收獲學(xué)習(xí)成功之感”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，推動(dòng)個(gè)性差異發(fā)揮”等，積極促進(jìn)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂評(píng)價(jià)有序開展.

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1008-0333(2017)14-0039-01