浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江中學(xué)(318024)

章 西●

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開發(fā)學(xué)生資源,拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江中學(xué)(318024)

章 西●

學(xué)生資源的來源主體是學(xué)生自身，教學(xué)中使用學(xué)生資源能實現(xiàn)課程目標(biāo)的心理和行為統(tǒng)一，其具體實施中開發(fā)于學(xué)生也服務(wù)于學(xué)生.結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實踐能夠獲悉，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用還存在一定問題，當(dāng)前由于學(xué)生資源的開發(fā)意識淡薄，導(dǎo)致資源開發(fā)與利用的方法單一，內(nèi)容枯乏.其實關(guān)于學(xué)生資源的開發(fā)不僅要接受外部條件的支持，也要重視內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力爭發(fā)揮出教師的主動性，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生能利用各項資源學(xué)好數(shù)學(xué).

開發(fā)學(xué)生資源；初中數(shù)學(xué)；內(nèi)容

教學(xué)活動中重要支持力量是學(xué)生，若無學(xué)生教育存在的意義也不復(fù)存在.以人為本的教學(xué)理念中人的力量是整個教學(xué)活動的前提，在課程資源教學(xué)中主要是教師和學(xué)生這兩個主體共同構(gòu)成的，故此，關(guān)于學(xué)生資源的開發(fā)也是教學(xué)活動的核心.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的利用問題

1.群體和個體開發(fā)意識薄弱

第一，這里提及的群體開發(fā)主要是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和教師不能了解到如何挖掘?qū)W生身上的潛在資源，甚至很多開發(fā)者教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視對學(xué)生資源的開發(fā).雖然，很多學(xué)校開設(shè)相關(guān)的資源實施環(huán)境，但從當(dāng)前的開發(fā)狀況能獲悉，開發(fā)的力度還是不夠.第二，新課程實施期間，教師在整個課程教學(xué)中的地位非比尋常，教師作為開展教學(xué)的直接引導(dǎo)者，也是對學(xué)生了解最深的人.但教師受到新課程的背景影響，試圖使用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，在教學(xué)活動推進(jìn)中形成新的教育理念和教育思維，這其實對學(xué)生來說是一項極為重要的認(rèn)識感悟.教師個體在對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)的時候經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生的資源開發(fā)和利用意識存在差異性.教師在開發(fā)方面或者在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面確實獲得過較為顯著的成果，但卻在學(xué)生資源開發(fā)這方面沒有集中太多的精力.

2.開發(fā)中理論內(nèi)容缺失

由于教師沒有堅實的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致混淆學(xué)生與教材、教師設(shè)備、圖書資料間的不同.學(xué)生首先具有思想，所以，在情感體驗方面能體現(xiàn)出具體的課程資源.部分教師在進(jìn)行資源開發(fā)的時候，也能意識到有些資源是能應(yīng)用到課堂教學(xué)中的，但是卻不知道如何應(yīng)用，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)活動十分被動.故此，教師在開展學(xué)生資源開發(fā)的時候，應(yīng)具有人文主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知主義理念，這樣能為學(xué)生提供良好的資源開發(fā)理論基礎(chǔ).當(dāng)教師能更好地把握這些內(nèi)容以后，教師才能真正地做到科學(xué)合理地開發(fā)學(xué)生的資源.開發(fā)中很多教師不是很重視理論內(nèi)容的缺失影響，單方面地認(rèn)為只要將所有的教學(xué)資源整合好就能解決現(xiàn)有問題，這其實是忽略理論內(nèi)容的關(guān)鍵，若沒有理論為支持，所有的教學(xué)活動開展將成為無本之源，無木之根.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)和利用的最佳途徑

1.資源構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程中對基本的公式和定理進(jìn)行理解十分必要，但也要重視鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生活聯(lián)系密切的點.比如，上課期間，教師給學(xué)生講解有關(guān)一次函數(shù)的用法時，教材中經(jīng)常會列舉部分應(yīng)用例題.教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生思考生活中是否有過類似的案例，能借用一次函數(shù)解決.有的學(xué)生由于父母在快遞公司工作，獲悉有些物品若是超過規(guī)定重量以后就要支付額外的運費.還有的同學(xué)家長是在自來水廠工作，知道居民生活用水若超過一定額度后，也要加收費用.其實教師主要是通過該方法鼓勵學(xué)生積極地思考，并通過實際案例的提出，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維運用能力更好，其中最重要的一項內(nèi)容是讓學(xué)生通過抽象數(shù)學(xué)模型的建立主動地了解到知識構(gòu)建的意義.

2.利用靜態(tài)資源

作為教師要清晰地了解到每個學(xué)生的成長經(jīng)歷，若教師不了解學(xué)生的情況即使教學(xué)活動開展的再好，也不能算是成功的.原因是學(xué)科知識不能凌駕在不尊重教育的前提下，在尊重學(xué)生表現(xiàn)的情況下，學(xué)生可以將自己已有的知識經(jīng)驗和知識內(nèi)容做重新的組合與構(gòu)建，從而完善教學(xué)目標(biāo).其實每個學(xué)生具體的成長環(huán)境和經(jīng)歷都會影響他們今后的認(rèn)知水平，所以教師為了解學(xué)生的情況，就是深入地探究教育資源，開發(fā)學(xué)生資源的第一步.

了解到學(xué)生的背景以后，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就顯得極為重要，學(xué)生的個體特點被充分考慮以后，才能具有意識的對現(xiàn)有的具體資源進(jìn)行利用.同時，學(xué)生的不同性格特點也為學(xué)生的資源開發(fā)提供更多的依據(jù).

關(guān)于學(xué)生資源的開發(fā)，不能做到一蹴而就，是要教師長期積累的.所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做具體的分析和總結(jié)，最終給學(xué)生營造個性化十足的學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的要求.教師率先了解學(xué)生已有的資源，然后根據(jù)現(xiàn)有資源開發(fā)出學(xué)生存有的潛在資源，并充分的利用這些資源，使課堂教學(xué)的效果更好.

[1]鮑立偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)研究[J].信陽師范學(xué)院，2013(08):242-243

[2]木敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014(12):185—186

[3]劉新宇，張曉華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識初探[J].才智，2014(12):185—186

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