尹曉宇

(江蘇省通州高級中學(xué) 226300)

2018年江蘇省即將實(shí)行“3+3”高考模式，這一新形式的變革必將帶來課堂模式的重大轉(zhuǎn)變.“分層制”“走班制”“導(dǎo)師制”等，都將是回應(yīng)高考新政應(yīng)該走的新方向.走班制可能性較大的課堂模式，這一模式已經(jīng)在高考改革的先行者——浙江、上海，得到了可行性驗(yàn)證.筆者在學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將探索過程與大家探討.

2016年筆者在學(xué)校對高二學(xué)生進(jìn)行大走班制的嘗試，以《數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)》校本課程形式，通過學(xué)生自主報名的形式，集合全年級160名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn).實(shí)踐兩周后發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，上課學(xué)生人數(shù)逐漸減少.詢問學(xué)生后得知，大班化的走班教學(xué)，每個學(xué)生參加的想法是不一樣的，一些學(xué)生是對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，想通過這個課堂提升數(shù)學(xué)能力，這部分學(xué)生就留了下來；一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上本身瘸腿，想通過這個課堂提升數(shù)學(xué)能力，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難后得不到及時的幫助，自然就退去了.雖然同為提升數(shù)學(xué)能力，但是兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，和本身的學(xué)習(xí)能力就不相同，因此放在同一課堂上進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然事倍功半，效率低下.

2017年筆者在學(xué)校對高三學(xué)生進(jìn)行小班化嘗試，從物化班每班挑選四人共28人，進(jìn)行分層培優(yōu)，課堂效果顯著.同時試行“導(dǎo)師制”，上課以合作學(xué)習(xí)、踴躍展示的模式進(jìn)行.這樣的課堂給學(xué)生更多的討論和展示機(jī)會，效果更加好.

11月23日南通市通州區(qū)課堂改革推進(jìn)會通州高中現(xiàn)場，筆者進(jìn)行了一堂“導(dǎo)師制”分層培優(yōu)課堂的展示課.在選題的過程中筆者認(rèn)為既然是培優(yōu)就要遵循利用優(yōu)化的方法解決考試中的難題的思路.在江蘇省高考中，平面向量的數(shù)量積是C級要求，在高考中具有舉足輕重的作用.而極化恒等式的運(yùn)用，對一些高考題可以達(dá)到秒殺的作用.筆者將這個方法的探究過程作為本節(jié)課的主線.通過課前的兩個引例，讓學(xué)生自主展示解題的思路，由一題多解，提煉方法到多題一解.這一過程全有學(xué)生自主完成，教師輔以導(dǎo)學(xué).整節(jié)課得到了有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評.

“導(dǎo)師制”，《辭?！飞系慕忉尀椤坝叩葘W(xué)校的一種教學(xué)制度，14世紀(jì)開始采用.導(dǎo)師對學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任，也有兼顧學(xué)生一般福利和生活行為方面的指導(dǎo).每一導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生四至十人”.在中國的國情下，如果按照條文中的導(dǎo)師制顯然是不現(xiàn)實(shí)的.而分層走班制，能更好做到因材施教，照顧每一同學(xué)的發(fā)展.基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，上課不至于聽不懂；成績優(yōu)異的同學(xué)不必為過于簡單的知識勞心費(fèi)神；中等的同學(xué)則有更多時間彌補(bǔ)自己的不足.讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生有更大的發(fā)展，待優(yōu)生在原來的基礎(chǔ)上有不同程度進(jìn)步和提高.同時分層走班對學(xué)生也有一些較高的要求，學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平穿梭于不同的教室之間，需要學(xué)生學(xué)會如何選擇，也學(xué)會獨(dú)立.因此也會出現(xiàn)不少問題：第一，自由選科導(dǎo)致學(xué)生選科的盲目性；第二，走班制導(dǎo)致管理難度變相增大.因此在分層教學(xué)的前提下，輔以“導(dǎo)師制”將達(dá)到事半功倍的效果.

通過一段時間的研究和思考，筆者總結(jié)了“導(dǎo)師制”下的分層走班課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、“導(dǎo)師制”分層走班，做到因材施教

班級授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關(guān)注每一個學(xué)生.以往的課堂礙于國情因素很難做到因材施教，造成很多效率低下的教學(xué)模式，比如滿堂灌、填鴨式教學(xué).知識層次不一樣的學(xué)生只有掌握了不同的學(xué)習(xí)方法才能更好的發(fā)展，中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”.而分層走班課堂，通過對分層學(xué)生的學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識能力水平，在課堂上選擇適合的題目進(jìn)行講解.例如，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它對學(xué)生最大的益處莫過于嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)，而不是以會做多少題來評估的.所以這時再通過“導(dǎo)師制”對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維加以指導(dǎo).使得不同的學(xué)生都能真正的理解知識，從而在高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、“導(dǎo)師制”分層走班，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

教育的藝術(shù)不在于講授，而在于激勵、鼓舞和喚醒.傳統(tǒng)的課堂，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，學(xué)生狀態(tài)不一，很難做到對每個學(xué)生的關(guān)注.這樣會有一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，主要體現(xiàn)在不愛學(xué)和不會學(xué).實(shí)施“導(dǎo)師制”，可由導(dǎo)師對學(xué)生的具體情況開展學(xué)習(xí)的動機(jī)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞等方面的學(xué)習(xí)心理.從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.內(nèi)驅(qū)力是激勵人行為的內(nèi)部力量，而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力.學(xué)生有了內(nèi)驅(qū)力就能孜孜不倦地學(xué)習(xí)，導(dǎo)師要輔導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)自覺性.這樣就將“教”與“育”緊密聯(lián)系在一起，教師的價值除了傳授知識，更有對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā).

三、“導(dǎo)師制”分層走班，以學(xué)生為中心

學(xué)生是高中教學(xué)的第一主體，更是保持教學(xué)活力的關(guān)鍵要素.傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，以教師為中心，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體位置.我也進(jìn)行過傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革，試圖讓學(xué)生上講臺多展示，多交流.但是很快發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生的展示思維跳躍快，待優(yōu)生很難跟上節(jié)奏；若選擇讓待優(yōu)生上講臺展示，優(yōu)生有感覺簡單不想聽.分層走班很好的解決了這個問題，將能力水平相近的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，交流展示更加順暢，更能激起思維的火花.導(dǎo)師在課堂上只需要稍加點(diǎn)撥和總結(jié)，就能形成和諧的課堂氛圍.因此“導(dǎo)師制”分層走班課堂是以學(xué)生為中心的課堂改革的有效載體.

四、“導(dǎo)師制”分層走班，助力教師的成長

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，主要是教師教什么學(xué)生就聽什么.但是在分層走班的課堂上，更多的是學(xué)生小組合作討論和學(xué)生自我展示.這樣的課堂模式看似將教師解放出來，實(shí)則是對教師提出了更高的能力要求.因?yàn)槭且詫W(xué)生為中心的課堂模式，導(dǎo)師只是加以引導(dǎo)，學(xué)生會在課堂上生成什么，完全看學(xué)生在課堂怎么討論，不可能按照課前的預(yù)設(shè)走.因此導(dǎo)師要有的能力應(yīng)付學(xué)生在課堂上提出的任何問題，這對教師的備課和知識儲備提出了很高的要求.這樣的課堂模式會倒逼教師快速成長.

以上就是筆者在“導(dǎo)師制”分層走班培優(yōu)課堂形式上的一點(diǎn)探索和心得體會.教育的變革總是充滿曲折的，但是只要堅(jiān)持在路上，一定能到達(dá)成功的彼岸.

[1]黃秋蘭,吁影錄.試論中學(xué)“導(dǎo)師制”對學(xué)生心理健康的作用[J].現(xiàn)代教育論叢，2000.

[2]王亞娟.高中數(shù)學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差式教學(xué)[J].課程教育研究，2012.