文/ 廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學 鐘月華

基于教學心理視角的『后進生』轉(zhuǎn)化策略

文/ 廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學 鐘月華

“后進生”是一個復雜的概念，心理學家費斯廷格曾在認知失調(diào)理論中認為對 “轉(zhuǎn)化后進生”是一個教育影響的過程。作為一名教師，可根據(jù)現(xiàn)有的人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、聯(lián)結(jié)學習理論等來指導實踐，從根本上轉(zhuǎn)變“后進生”的心理狀態(tài)，繼而促使其改變不良行為，引導 “后進生”逐步向 “非后進生”轉(zhuǎn)化。

一、發(fā)掘共性，理解認同

在學校中，學生的生理、安全的需要得到滿足后，自然會追求更高層次的歸屬和愛的需要等。我們利用 “后進生”對歸屬和愛的需要， 與其進行有效溝通，全面深入地了解學生，發(fā)掘其與教師之間的共同點，設(shè)身處地為學生著想，給予學生歸屬感和愛。通過走進其內(nèi)心世界，準確地把握學生思想動態(tài)，確定突破點，對他們的現(xiàn)狀抱以理解和認同的態(tài)度，及時進行教育轉(zhuǎn)化工作，對癥下藥，有的放矢。舉個實例，筆者剛從事教育工作時，班里有一位 “后進生”特別叛逆，故意搞怪，什么事都與教師對著干。筆者所用的教育策略：先冷處理——“你故意出新搞怪，我偏偏不為所動”；后理解認同——“我理解你認可你，尊重你格格不入的言行”，通過這種方法對其進行轉(zhuǎn)化，當學生的歸屬和愛的需要得到滿足時，其惡作劇的行為自然而然地減少了，逐步地脫離了 “后進生”的隊伍。

二、贊美賞識，保護自尊

馬斯洛認為： “尊重需要得到滿足時，能使人對自己充滿信心，對學習滿腔熱情，體驗到自己的價值?！爆F(xiàn)今社會，小學生的自尊需要越來越強烈,而 “后進生”同樣也有著強烈的自尊心。那么，教師在轉(zhuǎn)化 “后進生”時，保護其自尊心顯得尤為重要。在學生的自尊心得到尊重和保護的基礎(chǔ)上，再讓其分析自身問題，讓其感覺自己做了不恰當?shù)氖拢M而完成自身心態(tài)的轉(zhuǎn)化。筆者曾經(jīng)有這樣的真實事例：班上有一位學生陳楊倒垃圾時把一部分垃圾倒在樓梯上。另一學生馬莉向我匯報情況，我沒有馬上指出陳楊的不是，而是對另一學生說： “陳楊是個負責任的值日生，應該不會這樣做的。”此時，我看到陳陽的臉刷地紅了。于是，我馬上說： “陳楊，要不去做件好事，把垃圾掃干凈吧?！?“好的，老師，我馬上去!”在他掃完了垃圾后馬上向我承認垃圾是他倒在樓梯的，于是我對他剛才錯誤進行批評教育并對他知錯就改表示贊許。如果學生沒有自尊心，我們也不要急，先培養(yǎng)再指出。作為教師，應時刻銘記：批評學生的前提是讓他感受到自己的自尊心，認可他可以成為一名好學生。

三、承諾要求，逐步遞增

美國著名心理學家班杜拉對自我效能感的定義為 “人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，顯然， “后進生”的自我效能感與其他學生相比明顯較低。幾年前，我們班有一位“后進生”數(shù)學成績很差，只有23分，缺乏學習動機，自我效能感很低。我發(fā)現(xiàn)他的試卷上多處空白，判斷題亦未完成。我主動找他談話，并未馬上批評他： “你看你的試卷多可惜，判斷題可以有5分的，亂填也應該有兩分吧。以后你認真聽課，下次你把判斷題完成了我就有獎勵，好嗎?”學生覺得要求很低，馬上答應了。當他認真聽了幾節(jié)課后我有馬上提出新的要求， “如果你每天都認真上課，你提高的可能不止是5分”。他再次得到我的肯定和表揚，認真聽課堅持了一段時間后，我不停地增加要求，同時也提高了他的自我效能感，而后他的學習成績也在逐步提高。

四、運用行為主義理論，及時強化

當 “后進生”達到要求后，教師應及時地鼓勵他們，給他們 “好處”。特別是剛開始時，教師必須重視，所謂 “誅大賞小”就是獎勵他們小小的進步，通過獎勵來強化轉(zhuǎn)化的效果。鼓勵要多元化，可以從物質(zhì)化、社會化、活動化等來給予。鼓勵要及時恰當，要遵循 “意料之外，情理之中”的原則，并逐步向目標靠攏。鼓勵要先近后遠，莫待其達到最終目標才給予表揚。對于不良行為，教師應找到問題行為背后的 “好處”，然后給予消減，建構(gòu)良好的行為模式。

在課堂上，教師可以點名讓膽子小的學生進行回答，無論其回答正確與否，教師都可讓其感受言語性的鼓勵，在這種長期的間或性的鼓勵下，該生主動回答問題的行為會不斷被強化，其回答問題的次數(shù)也會在一定程度上有所提高。而有些學生非常積極地發(fā)言，且喜歡插嘴，顯得異常興奮，其目的是為了得到其他人更多的關(guān)注。這時，老師應對該生的行為做出反應，進行言語性的提醒，假若再次發(fā)生，再次提醒。一般來說，該生剛開始會難以改變這種狀態(tài)，通過教師多次提醒以及態(tài)度比較強硬的警告，發(fā)生這種插嘴、亂說話的行為概率便會降低。

責任編輯 邱 麗