文/五華縣華城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳尚明

中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中師生互動的反思

文/五華縣華城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳尚明

眾所周知，在中職數(shù)學(xué)探究性課堂上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式就是加強師生之間的互動。加強師生之間的互動，能保障學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入研究，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方式、解題策略等，從而在探討、交流中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。但是，在探究性課堂的具體教學(xué)中，盡管不少教師也積極采用互動交流的方式，對于數(shù)學(xué)問題進行探討，但并沒有取得預(yù)期的效果。這就需要我們認(rèn)真地進行反思，尋找到問題的癥結(jié)所在，然后對癥下藥，確保中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備不足

由于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是針對不同專業(yè)的學(xué)生開展，因此教師在具體的教學(xué)中，要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活和專業(yè)特點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極開展互動交流的欲望，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，一些教師在中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)設(shè)計中，僅僅局限于書本的知識以及例題的解答，雖然也采取問答的方式安排學(xué)生解答，具有一定的互動性，但是其深度不夠，沒有達(dá)到理想的效果。針對中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計存在的不足，教師應(yīng)該花費更多的時間和精力，做好課堂教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效促進師生間互動的深度和質(zhì)量，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在講解分段函數(shù)知識的過程中，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該采用門票、車票之類的相關(guān)主題，選取合適的例題進行講解，讓學(xué)生掌握此類問題的解題方法，然后積極與學(xué)生探討，要求學(xué)生進一步設(shè)計出更加合理的行車路線以及購票安排，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生所將學(xué)的知識應(yīng)用于日常的生活實踐中，從而提升探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、師生互動質(zhì)量不高

在開展中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)過程中，很多教師對于師生之間的互動存在一定的片面理解，認(rèn)為只要師生之間對于問題進行探究就是互動交流，就能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果?？墒鞘聦嶏@然不是這樣。很多教師在探究性課堂教學(xué)中，對于師生互動的質(zhì)量和效率并不重視，其與學(xué)生互動的整個過程，一方面流于形式，另一方面只是對于數(shù)學(xué)知識的傳播交流，并沒有與學(xué)生就數(shù)學(xué)思維、解決問題的方法等方面進行深入互動，這樣自然不能有效提升中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量。

針對數(shù)學(xué)教學(xué)探究中互動的質(zhì)量和效率不高的問題，在具體的操作中，教師首先要明確互動探究的目的。在中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中，師生開展有效的交流互動，要有明確的目標(biāo)，確定是數(shù)學(xué)知識還是理論方法的探討，這樣，互動就不會使得互動流于形式，而且更能使得教師在教學(xué)中很好地控制互動的方向和節(jié)奏；其次，教師要注意互動探究的策略。教師在探究性課堂的教學(xué)中，可以采取多種多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與互動交流。

三、評價機制缺乏合理性

一般而言，在很多中職數(shù)學(xué)期末考試后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往依據(jù)具體的考試分?jǐn)?shù)來判斷，這與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況存在很大差距。例如，有的學(xué)生思維活躍，比較喜歡探究互動，上課積極發(fā)言，但是在期末考評的時候，這些都沒有納入到評價標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，因而影響學(xué)生今后探究互動的積極性。因此在探究性課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，建立合理的評價機制，尤其是要將學(xué)生探究互動的表現(xiàn)，納入到平時成績的計算當(dāng)中，這樣才能更加符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生積極參與探究互動的動力。在具體的操作過程中，教師首先要制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。教師不應(yīng)使用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生的成績，而可以按照A、B、C劃分為三個等級，A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示有待提高。這樣的評價不會太傷害成績較差學(xué)生的自尊心和自信心，因為中職的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面一直都不理想，需要照顧學(xué)生的感受。其次，對于平時分，教師要特表注重學(xué)生的探究活動表現(xiàn)。在平時分的評定過程中，教師要格外注重那些表現(xiàn)較好的學(xué)生，多給予積極的評價和有效的引導(dǎo)，鼓勵他們參與課堂的交流互動，增強對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生開展互動探究活動，可以有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。但是，仍然有很多問題值得我們反思，因此在具體的教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，采取有效的策略，提升課堂互動交流的質(zhì)量和效果，這樣才能真正提升數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 羅 峰