□熊曉衛(wèi)

多媒體技術(shù)在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用

□熊曉衛(wèi)

多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來了新的方式，也給播音主持教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對多媒體技術(shù)運(yùn)用在播音主持教學(xué)中的必要性、現(xiàn)狀以及對播音主持教學(xué)的幫助進(jìn)行探討，提出在播音主持教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)的途徑，并對其帶給播音主持教學(xué)的啟示進(jìn)行分析，以期為播音主持教學(xué)提供參考。

多媒體技術(shù)；播音主持；教學(xué)

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入多媒體信息時(shí)代，其最大的特點(diǎn)就是信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而這些除了給我們平時(shí)的生活帶來了一定的便利之外，也為播音主持教學(xué)帶來了很多的幫助，其不但改變了播音主持教學(xué)的固有模式，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的深度，也提高了學(xué)生的參與意識，有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的媒體人。

一、多媒體技術(shù)在播音主持教學(xué)中運(yùn)用的必要性

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)工作也變得更為開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識的渠道也越來越多。反映到課堂教學(xué)過程中就是學(xué)生們在課堂上通過手上的智能設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等進(jìn)行刷屏，使課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)。再加上大學(xué)生處于身心發(fā)展并不完備的時(shí)期，極其容易被網(wǎng)絡(luò)上的信息所干擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師如果將多媒體教學(xué)的手段運(yùn)用到播音主持的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一方面可以從根本上杜絕學(xué)生借助手機(jī)設(shè)備開小差的現(xiàn)象，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程中，更有實(shí)效性地開展播音主持的教學(xué)工作。而實(shí)踐也證明，將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，使播音主持教學(xué)開展得更為順利。

二、多媒體技術(shù)在播音主持教學(xué)過程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）非線性編輯技術(shù)的應(yīng)用

非線性編輯技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)平臺，通過硬盤直接獲取素材，使素材不再受其長短、順序先后的限制，能夠隨意進(jìn)行編輯應(yīng)用。通常國外的媒體都會應(yīng)用這種技術(shù)來進(jìn)行編輯。當(dāng)前我國也將這種技術(shù)引用到播音主持的教學(xué)中。眾所周知，播音主持專業(yè)的學(xué)生不僅只學(xué)習(xí)主持方面的課程，對節(jié)目的創(chuàng)意、環(huán)節(jié)的設(shè)置以及后期編輯工作的了解也是非常重要的，因而，學(xué)習(xí)非線性編輯技術(shù)，讓學(xué)生掌握節(jié)目的形態(tài)以及后期制作的整套工序，對于播音主持專業(yè)的學(xué)生來說十分重要。

（二）移動客戶端的應(yīng)用

當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到移動端方面，秒拍、美拍、荔枝FM、喜馬拉雅等手機(jī)APP多媒體軟件的應(yīng)用為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供了非常多的便利，學(xué)生通過使用這些客戶端，能夠?qū)嵺`自己所學(xué)的播音主持方面的知識，甚至可以自己剪輯錄制播音主持的素材，自己完成一定的調(diào)音、后期編輯制作等工作，而后放置到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行共享，隨時(shí)獲得教師與同學(xué)的反饋，不但方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且能夠提高學(xué)生們的動手能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師也能隨時(shí)隨地地檢查學(xué)生們的作業(yè)，一舉多得。

三、多媒體教學(xué)對播音主持教學(xué)的幫助

首先，播音主持教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一般來講，播音主持教學(xué)在大學(xué)一二年級都是進(jìn)行一定的基本功的訓(xùn)練，如發(fā)音等，而到了大學(xué)三年級以后則更為重視對學(xué)生在專業(yè)技能與能力方面的培養(yǎng)。也就是說，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，通過一定的片段練習(xí)等實(shí)踐活動，加深在技能與能力方面的培養(yǎng)，而不是單純地念一段文章。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)上教師指導(dǎo)的方式，通過多個團(tuán)體或者專業(yè)的合作，真實(shí)模擬電視臺播音主持的流程，讓學(xué)生通過一定的節(jié)目內(nèi)容展現(xiàn)自己的主持，而后再進(jìn)行回放，讓學(xué)生進(jìn)行反思，這樣就讓學(xué)生化被動為主動，認(rèn)識到自己的問題所在，通過主動的方式改善自己的問題，此外，也加強(qiáng)了同學(xué)之間、專業(yè)之間的相互交流與分享，讓學(xué)生們能夠更深刻地認(rèn)識自己、了解同學(xué)。

其次，使學(xué)生深入群眾，提高新聞敏感度。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生化被動為主動，教師將做新聞的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去想選題，這樣學(xué)生們就更容易去了解當(dāng)前的社會事實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新聞感知力與敏銳度，幫助學(xué)生做出貼近老百姓的新聞。而對于播音主持專業(yè)的學(xué)生來講，了解百姓心聲是做好播音主持工作的關(guān)鍵所在，而現(xiàn)在，利用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高新聞的敏銳度。

最后，對于高年級的學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生的新聞解讀能力是非常重要的。因而，在播音主持教學(xué)當(dāng)中，教師往往會通過布置任務(wù)的形式讓學(xué)生對新聞進(jìn)行現(xiàn)場的評說與解讀。而學(xué)生通常都是在課下寫好文稿在課上進(jìn)行背稿，這樣的做法易使學(xué)生過度依賴外界，現(xiàn)場的應(yīng)變能力比較差。而現(xiàn)在教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放一定的視頻或者新聞片段，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在課上進(jìn)行解說，這樣能夠鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的語言組織與表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、利用多媒體構(gòu)建高效的播音主持教學(xué)課堂

（一）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建“多維”課堂

當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的生態(tài)環(huán)境之下，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，改變當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過多媒體技術(shù)的手段深入地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，形成“多維”課堂，幫助學(xué)生在進(jìn)行播音主持實(shí)踐時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，而這種互動形式也不再是傳統(tǒng)課堂上的一維模式，而是多維模式，不僅僅局限于課堂當(dāng)中，而是通過引入多媒體的手段，讓教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的載體，進(jìn)行多維的互動，從而使課堂教學(xué)更具有針對性與實(shí)效性。

（二）構(gòu)建完善的教學(xué)反饋系統(tǒng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)反饋是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)的，而課下的反饋不容易接收到，而這種反饋形式往往受到了一定的限制。利用多媒體技術(shù)可以打造一個新的教學(xué)反饋系統(tǒng)，這種系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過多媒體的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生與教師之間能夠構(gòu)建一個全方位立體式的教學(xué)反饋系統(tǒng)，這樣教師就不僅能夠在課堂上接收到學(xué)生的反饋，在課下也可以及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，為學(xué)生提供一定的建議與幫助，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢就是能夠得到快速便捷的分享，這種分享是即時(shí)性的，因而教師將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一方面順應(yīng)了播音主持課程的教學(xué)特點(diǎn)，另一方面也為教學(xué)帶來了新的方式。這種方式能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新播音主持的教學(xué)，由教師提出要求或課題，學(xué)生通過結(jié)成團(tuán)體的方式進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，通過分工合作完成課題的創(chuàng)作。這就使得教學(xué)不再拘泥于一種形式，而是通過多種形式的創(chuàng)作，讓學(xué)生模擬新聞播音的過程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識與解決問題的能力。

五、多媒體技術(shù)應(yīng)用于播音主持教學(xué)中的啟示

多媒體技術(shù)應(yīng)用于播音主持教學(xué)中，明顯地提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，得到了一些啟示。

一方面，教師在通過多媒體的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不良方式與習(xí)慣，但是，一些傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)勢也同時(shí)被放棄，使得教師在上課的過程中過于依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，甚至有些教師在離開了多媒體技術(shù)以后就不會進(jìn)行教學(xué)，從而變成了被技術(shù)綁架的“唯工具論者”。這就要求我們的教師在教學(xué)中，利用工具，但不唯工具，不要過度依賴技術(shù)，工具僅僅是教學(xué)的補(bǔ)充，不能成為教學(xué)的主導(dǎo)，要明白教學(xué)是師生的雙向互動過程。

另一方面，學(xué)生要有意識地通過利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)自己對課堂學(xué)習(xí)的反思，學(xué)會合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)完善與發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的播音主持技能，從而成為一名合格的媒體人。

1.張韶麗.新媒體環(huán)境下播音與主持的功能拓展[J].西部廣播電視,2015(12):159.

2.董秋桐.互聯(lián)網(wǎng)對播音主持教學(xué)工作的幫助[J].新聞研究導(dǎo)刊,2016(08):348.

3.羅小品.論全媒體時(shí)代播音主持人才的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016(04):125-128.

4.董鵬程.多媒體融合視角下的廣播電視節(jié)目主持創(chuàng)新研究[J].記者搖籃,2016(11):10-11.

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）