文/珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué) 趙洪進(jìn)

有效開展小組合作學(xué)習(xí)，提高政治課堂教學(xué)效益

文/珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué) 趙洪進(jìn)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著明顯的優(yōu)勢。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.小組合作學(xué)習(xí)隨意化

一些教師讓學(xué)生隨意組合，缺乏合理分工。學(xué)生由于不明確自己的職責(zé)，在小組合作學(xué)習(xí)中，有的人為了引起教師的注意而大聲說，有的人卻一聲不吭地做自己的作業(yè)，有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題，還有的手舞足蹈，打打鬧鬧。

2.小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

部分教師不管教學(xué)內(nèi)容是否合適小組合作，也不管合作的問題有沒有探討價值，為了 “擺樣子”給別人看，幾乎堂堂合作，課課討論。他們只追求合作討論的形式，卻沒有以培養(yǎng)合作意識和合作能力為根本，使小組合作學(xué)習(xí)泛濫化，淪為 “走過場”。

3.小組合作學(xué)習(xí)放任化

部分教師由于過度相信學(xué)生在小組合作中的能力，認(rèn)為學(xué)生完全可以獨立完成，于是便由昔日的“滿堂灌”變?yōu)?“壁上觀”。他們不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生合作的全過程，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，都只是在旁邊觀看，不能給予及時、適度的點撥，沒能發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

4.小組合作學(xué)習(xí)消極化

由于對小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理有效的評價機制，例如評價只著眼于小組間的評價，沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個體內(nèi)差異評價；評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評價主體單一，教師是唯一的裁判者等等。導(dǎo)致學(xué)生只是消極合作，缺少合作發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、有效小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

1.科學(xué)分組，合理分工——合作的基礎(chǔ)

在各種分組方式中，本人提倡“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)是指學(xué)習(xí)小組由不同層次的學(xué)生搭配而成，保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間。組間同質(zhì)則指各組之間無明顯差異，力求均衡，以便小組之間公平競爭，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，必須合理分工，務(wù)求組內(nèi)成員人人有事做。小組長一般由責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力較強的學(xué)生擔(dān)任。其任務(wù)主要是在教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)合作內(nèi)容的分工，主持開展討論和探究，維護(hù)好紀(jì)律。除小組長外，小組內(nèi)還應(yīng)該設(shè)記錄員、協(xié)調(diào)員、匯報員等?？傊?，每個成員必須明確自己的角色和責(zé)任。當(dāng)然，角色要經(jīng)常輪換，這樣才能讓學(xué)生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2.明確目標(biāo)，精選內(nèi)容——合作的前提

雖然小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，怎樣的內(nèi)容才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為至少應(yīng)該具有以下特點：首先是富有挑戰(zhàn)性，即單靠個人力量難以完成的內(nèi)容。心理學(xué)研究表明：只有讓學(xué)生的處于 “跳一跳才能摘到桃子”的狀態(tài)，才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該精心選擇富有挑戰(zhàn)的問題。其次是具有爭議性，即內(nèi)容有利于產(chǎn)生爭論和共同探討。最后必須要有價值，所選內(nèi)容能落實 “三維目標(biāo)”，能加深學(xué)生對知識的理解和提高學(xué)生運用知識的能力。

3.形式多樣，有效評價——合作的動力

及時有效的評價能讓學(xué)生感受到教師的信任和贊賞，看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。在小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣才能有效評價學(xué)生呢？

首先，從評價方式看，應(yīng)堅持小組間競爭評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合。教師要以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這樣機制能把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的互助合作，使學(xué)生在小組中得到最大程度的發(fā)展。其次，從評價內(nèi)容看，過程評價與結(jié)果評價要相結(jié)合。其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。最后，從評價主體看,應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化。教師要讓學(xué)生參與評價，強調(diào)他們的主體地位，這不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進(jìn)行，還能讓他們主動客觀地評價自己，進(jìn)一步完善自我。

責(zé)任編輯 黃博彥