文/潮州市湘橋區(qū)城基中學(xué) 林紅鏗

重視反思，提高學(xué)習(xí)效率

文/潮州市湘橋區(qū)城基中學(xué) 林紅鏗

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣,提高學(xué)生的自我評價水平，是提高學(xué)習(xí)效率，增強創(chuàng)新能力行之有效的方法。例如，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時，如果在獲得正確答案后，不對解題過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能只停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，那么就可促使學(xué)生的思維進入理性認(rèn)識階段，事半功倍。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

在反思問題的設(shè)置上，我從以下幾個方面進行了嘗試。

1.反思解題關(guān)鍵，促使思維精確化、概括化

為提高解題質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題過程清晰化，思維條理化，精確化和概括化。

例1.已知梯形ABCD中，AD//BC，AB=CD，求證∠B=∠C，∠A=∠ADC。

因為要證明角相等，學(xué)生會依據(jù) “等邊對等角”“三角形全等”等定理證明，而本題是一個梯形，缺少運用上述定理所需的條件。學(xué)生通過各種嘗試活動，獲得問題解答以后，教師要求學(xué)生回顧解題過程，在反思過程中，應(yīng)強調(diào)證明的關(guān)鍵是什么。通過學(xué)生的討論和總結(jié)得到證明的關(guān)鍵是將梯形轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形，即過點D作DE//AB，交BC于點E，把等腰梯形轉(zhuǎn)化為?ABED和等腰△DEC，經(jīng)過這樣的概括，解題思路就有條理了。此時，學(xué)生根據(jù)上述歸納的證題關(guān)鍵很容易就想出另兩種添輔助線的方法，即分別從A、D作AE⊥BC，DF⊥BC垂足分別為E、F，把梯形分成兩個直角三角形和一個矩形，或延長BA，CD，使它們相交于點E，把梯形轉(zhuǎn)化為兩個等腰三角形。

圖1

2.反思思維策略，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想方法

在解題后讓學(xué)生反思解題過程，分析具體方法中所包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出一般的數(shù)學(xué)思想方法。

例2.正三角形ABC內(nèi)接于⊙O，D是弧BC上的一點，連結(jié)BD，CD，求證：BD+CD=AD。

圖2

如圖2（1），在AD上取AE=CD，連結(jié)BE，出示圖2（2），引導(dǎo)學(xué)生延長DB，使DE=DA，連結(jié)AE，給出了證明。之后，讓學(xué)生反思得出這兩種解法的思想方法是什么呢？學(xué)生經(jīng)過反思得出把兩條較短的線段補成DE，然后證明DE=DA，或把長的線段AD截成兩條短的，使其中一條等于BD（或CD），然后證明另一條等于CD（或BD）。這一反思過程使學(xué)生深刻地理解了證明 “兩條線段的和等于一條線段”的問題的關(guān)鍵是問題轉(zhuǎn)化成 “兩條線段相等”的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中化歸的思想方法。

3.反思問題本質(zhì)，使思維的抽象程度不斷提高

解決問題以后再重新剖析問題的實質(zhì)，可使學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸演化。例如，學(xué)生解決了“四邊形的內(nèi)角和等于360°”以后，要求學(xué)生反思求四邊形的內(nèi)角和的規(guī)律并探討能否求出五邊形，六邊形……，n邊形的內(nèi)角和，經(jīng)過討論學(xué)生得出，求五邊形，六邊形甚至n邊形的內(nèi)角和的規(guī)律是將n邊形分成 （n-2）個三角形，從而得出一般n邊形內(nèi)角和是 （n-2）180°。

4.反思解題方法，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案

學(xué)生在解題時，經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一，思路狹窄，邏輯混亂，敘述冗長，主次不分等問題，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生能評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維朝著靈活，精細和新穎的方向發(fā)展。

例3.已知如圖3，?ABCD中，E、F是對角線AC上兩點且AE=CF。

圖3

求證：四邊形DEBF是平行四邊形。

在證明中學(xué)生習(xí)慣于依據(jù)三角形全等定理證明。證明過程雖無錯誤，但證明過程冗長，其原因是沒有恰當(dāng)運用平行四邊形的判定定理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有可能給出如下證明。

連結(jié)BD，支AC于點O，

∵ABCD是平行四邊形，

∴OB=OD，OA=OC。

∵AE=CF，

∴OA-AE=OC-CF，

即OE=OF。

四邊形DEBF是平行四邊形。

5.反思錯誤原因，使學(xué)生更加深刻地理解基礎(chǔ)知識

教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中對基礎(chǔ)知識加深理解。

例如，一個圓錐的側(cè)面展開圖半徑是18厘米，圓心角為240度的扇形，求這個圓錐的高線長。

學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)把半徑為 “18厘米”誤以為是圓錐的底面半徑。其原因是學(xué)生對于圓錐的側(cè)面展開圖中的半徑與圓錐的母線之間的關(guān)系理解不夠深刻。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分清圓錐側(cè)面展開圖中的半徑就是圓錐的母線，從而糾正了錯誤。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，可以啟發(fā)學(xué)生不要受傳統(tǒng)思維模式的束縛，從多角度，多側(cè)面，多結(jié)構(gòu)的思維方向去研究問題，尋求解決問題的最佳方案。實踐證明，這樣教學(xué)方式，深受學(xué)生歡迎。它不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在每道題出示后處于躍躍欲試的心理狀態(tài)，而且打開了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維途徑。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是有裨益的。

責(zé)任編輯 鄒韻文