文 高州市教育研究室 林彩紅

激發(fā)習(xí)作興趣的思考與策略

文 高州市教育研究室 林彩紅

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作水平一直是制約學(xué)生語(yǔ)文整體能力的重要因素。 “作文難，難作文”，這是許多學(xué)生的感受，更毋寧談興趣濃厚了。面對(duì)這個(gè)難題，我不斷地探索，努力地讓自己走出教學(xué)困境。

一、自由表達(dá)，消除畏難情緒

消除畏難情緒，樹立 “我會(huì)寫，我能寫好”的信心，是寫作的關(guān)鍵一步，假如畏難怕寫，談何興趣？然而學(xué)生普遍對(duì)習(xí)作有著畏難情緒，他們常常抱怨：不會(huì)寫，不知道寫什么。這是因?yàn)樗麄兛偘褜懽飨氲锰y，認(rèn)為寫作就是要寫“大事”。針對(duì)這種情況，我告訴孩子們：寫文章，其實(shí)就是把自己的所見、所聞、所做或所想寫下來(lái)。每個(gè)人都有自己的想法、見聞和生活體驗(yàn)，所以寫文章并不如想象中那么難。

如何使學(xué)生克服畏難情緒，敢于動(dòng)筆寫作呢？鼓勵(lì)自由表達(dá)，少寫命題作文。我的做法是讓學(xué)生寫日記，要求是必須每天都寫，必須是自己寫，不能抄。學(xué)生們一聽，個(gè)個(gè)怨聲載道，我便對(duì)他們說(shuō)：“要是哪天你們覺得那天沒(méi)事發(fā)生，不會(huì)寫，沒(méi)關(guān)系，你便在那天寫‘今天沒(méi)什么事情發(fā)生，我不知道寫什么’，寫多幾天，你便會(huì)寫了?！?“這樣也可以？”學(xué)生們既吃驚遲疑，又如釋重負(fù)。后來(lái)收學(xué)生的日記本來(lái)看，當(dāng)然有些學(xué)生真的是連續(xù)幾天都是寫 “今天沒(méi)有什么有趣的事情發(fā)生，所以我不知道寫什么”這樣的話。其中永霖同學(xué)在寫了一周這樣的話后，寫道： “語(yǔ)文老師說(shuō)把這句話寫多幾次就會(huì)寫的了，我都寫了一周啦，還是不會(huì)寫，語(yǔ)文老師是騙我的?！蔽铱戳藭?huì)心一笑：要的就是這個(gè)！在當(dāng)天的語(yǔ)文課上，我便把這短小的日記呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，你們總是抱怨說(shuō)不會(huì)寫作文、不會(huì)寫日記，你看，這不便是了？寫文章、寫日記就應(yīng)該這樣，筆隨心動(dòng)，有感而發(fā)。這就是永霖同學(xué)自己的想法啊，這篇日記，我打100分！因?yàn)閷懙耐耆亲约核胨??！边@樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中平凡細(xì)小的事情也可寫進(jìn)作文去，寫作原來(lái)并非自己想得那么難。

我常常鼓勵(lì)學(xué)生，不要說(shuō)現(xiàn)在你的基礎(chǔ)如何，不要認(rèn)定自己不會(huì)寫作文，只要努力就有希望，努力就會(huì)有進(jìn)步。如果不去努力嘗試，怎么知道自己不會(huì)寫呢？就好像我們小時(shí)候?qū)W走路，如果不去邁出第一步，如果沒(méi)有無(wú)數(shù)次跌跌撞撞和摔倒之后的積累和修正，我們?cè)跄軐W(xué)會(huì)走路呢？

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作欲望

一是加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言魅力，從而產(chǎn)生寫作欲望。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的遣詞造句能力較差，要么句意表達(dá)不清楚，要么搭配前后矛盾，要么語(yǔ)句重復(fù)羅嗦。為此，我開展美文欣賞活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文、段、句進(jìn)行欣賞交流，如春天時(shí)，我組織一場(chǎng)“花的美文盛宴”，讓學(xué)生欣賞描寫花的句子， “喇叭花舉起紫紅色的大喇叭，好像在吹著一支好聽的晨曲”， “白白的梔子花像一顆顆銀亮銀亮的星星掛滿了梔子樹的枝頭：有的才展開兩三片花瓣，躲在綠葉哥哥身后，像一位位羞羞答答的小姑娘；有的花瓣全展開了，像一位美麗的少女；有的還是花骨朵兒，像熟睡的嬰兒……散發(fā)出陣陣清香，沁人心脾”等等。我讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句暢談自己的感受，細(xì)細(xì)品嘗，讓自己的心和大自然的美景自然而然地整合在一起，不僅提高了品味語(yǔ)言的能力，還激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作的欲望。

二是營(yíng)造寫作氛圍，刺激寫作的積極性和主動(dòng)性。能燃起學(xué)生寫作欲望的，當(dāng)然要數(shù)寫作氛圍的有效營(yíng)造了。首先，教師以身作則，做出表率。作為語(yǔ)文老師，我們要做到帶頭寫作，在情感和行為上感染學(xué)生，使他們對(duì)寫作發(fā)生興趣。我常常和學(xué)生說(shuō)： “一個(gè)能用筆寫作，記錄生活經(jīng)歷和表達(dá)自己情感的人，是幸福的?！蔽冶救吮闶窍硎軐懽鞯娜?。實(shí)踐證明，一個(gè)喜歡寫作的教師，更容易帶出一批喜歡寫作的學(xué)生。我常常認(rèn)真觀察班中的學(xué)生和班里發(fā)生的趣事，寫下我的 《班譜日志》，如我寫過(guò)一篇《不只42種可愛》，記錄了班上42個(gè)學(xué)生，不同的性格不同形式的可愛帶給我的感動(dòng)：下課和放學(xué)總是笑著揮手同老師說(shuō) “再見”的有禮貌的小貝；上下午都及時(shí)給我的水杯添水的體貼的小儀；行事風(fēng)風(fēng)火火，但打掃風(fēng)扇灰塵不怕臟難累的浩然；為了不給奶奶添麻煩，忍著牙疼默默吃了一個(gè)星期消炎藥的小薪……我把班譜日志通過(guò)投影儀放給同學(xué)們看，同學(xué)們看著自己身邊的故事被老師寫進(jìn)文章里，覺得既新奇又親切，于是我鼓勵(lì)孩子們加入寫 《班譜日志》的行列，學(xué)生寫作的興趣被點(diǎn)燃，寫作積極性大大得以提高。

除了以身作則，我還進(jìn)行美文好段推薦工作。在班級(jí)中舉行作文比賽、優(yōu)秀習(xí)作展示等活動(dòng)，其中我特別設(shè)置優(yōu)秀片段和優(yōu)美句子展示欄，這樣這些活動(dòng)便不再是作文優(yōu)等生的專利，普通學(xué)生的習(xí)作也能被選上，從而從中體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，使學(xué)生迸發(fā)出寫作的欲望。

三、扶放結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)筆能力

為降低寫作難度，我采用 “扶著寫”和 “放手寫”相結(jié)合的辦法，由易入難地逐漸培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和動(dòng)筆寫作的能力。

1.指導(dǎo)寫作方法

由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，寫作知識(shí)與技法較為欠缺，所以我對(duì)他們的寫作指導(dǎo)是以 “范文引路”為基礎(chǔ)的。

第一步是明確寫作主題。如果寫作文沒(méi)有主題或主題出現(xiàn)偏差，就等于出行沒(méi)有正確的方向。在每一次習(xí)作前，我都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真讀題目要求，思考并討論寫作的主題，如記敘文主要以記敘的事情為主題，寫清楚事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，還可以寫自己的感悟；說(shuō)明文就要說(shuō)明事物的構(gòu)成、外形、功能等。

第二步是理清寫作的條理。我告訴學(xué)生作文要有條理，明確了寫作主題后，要在腦子里想好 “準(zhǔn)備寫什么，先寫什么，后寫什么”這樣一個(gè)輪廓，完成 “開頭—主體—結(jié)尾”的構(gòu)思，最好能列一下寫作提綱。為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)寫作方法，我采用了 “范文引路”的教學(xué)。

習(xí)作范文是一種仿寫用的舉例性教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文，“認(rèn)識(shí)”寫作的路子，從而指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，使學(xué)生效法、仿寫作文。實(shí)踐證明， “范文引路”這種扶著寫的方法，不失為一種行之有效的辦法。例如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園四的 “筆下生輝”，要求學(xué)生觀察選擇身邊美麗的景物，如門前的一棵老槐樹、河上的一座小橋、公園里的一座假山……選擇最喜歡的一個(gè)，用一段話進(jìn)行描寫。教學(xué)時(shí)，我出示范文 《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，與學(xué)生們進(jìn)行共讀欣賞，通過(guò)交流明白了這篇文章采用“總—分—總”的寫作方法，第一段概括介紹家鄉(xiāng)的楊梅，中間二至四段分別詳細(xì)寫了楊梅的形、色、味，最后一段抒發(fā)了自己的感情。接著我便讓學(xué)生討論可以借鑒這種寫法，寫什么內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，紛紛提出可寫家鄉(xiāng)的荔枝、龍眼、香蕉等。然后我以“家鄉(xiāng)的龍眼”為例，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在此過(guò)程中把一些本文的關(guān)鍵詞有次序地板書在黑板上，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)鍵詞的提醒進(jìn)行補(bǔ)充寫作，可以說(shuō)是進(jìn)一步降低寫作難度。通過(guò)范文引路，對(duì)大部分的學(xué)生有示范性的幫助，打消了他們對(duì)寫作的恐懼，不但令他們有話可寫，激發(fā)寫作欲望，還增強(qiáng)了孩子們寫作的自信心。

2.豐富寫作素材

寫作離不開素材，好的素材是寫作者對(duì)手頭和頭腦中已有資料進(jìn)行梳理、組合加工出來(lái)的，是豐厚素材積累的結(jié)晶。但學(xué)生們往往沒(méi)有積累素材的意識(shí)，他們頭腦里的素材庫(kù)存極其有限，所以往往不知道作文寫什么，以為作文就是靠冥思苦想想出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的，跟自己的生活沒(méi)什么聯(lián)系，寫作時(shí)常?！盁o(wú)可炊之米”。由此我決定幫助他們豐富寫作的素材，為寫作降低難度。

（1）增加生活體驗(yàn)。兒童天性活潑，愛玩好動(dòng)，喜愛游戲，我便找時(shí)機(jī)組織各種活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生盡情活動(dòng)，快樂(lè)游戲。這樣讓學(xué)生明白，生活中一人一事，一玩一動(dòng)都給我們快樂(lè)的體驗(yàn)，可以作為寫作的材料。

（2）提供文字或圖畫資料。在寫作時(shí)我們常常會(huì)遇到 “材”到用時(shí)方恨少的情況，這就是要寫作時(shí)，所知道和掌握的材料卻有限，以致無(wú)從下筆。為了突破這個(gè)瓶頸，我有時(shí)會(huì)給學(xué)生提供必要的文字資料作為補(bǔ)充。如觀看電影 《隱形的翅膀》后寫觀后感，我先讓學(xué)生討論概括電影的主要內(nèi)容，又讓他們交流自己的所思所悟，提煉出 “身殘志堅(jiān)、堅(jiān)持不懈、理想”等主題，相對(duì)應(yīng)提供相關(guān)的名人名言、例子等，給學(xué)生一個(gè)寫作的參考。

（3）捕捉生活中的 “動(dòng)情點(diǎn)”。在教學(xué)作文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，捕捉那些觸動(dòng)我們心靈的 “動(dòng)情點(diǎn)”。有一年，學(xué)校舉行大型感恩勵(lì)志演講，主講老師一句句抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)娓娓道來(lái)的感人故事，勾起了在場(chǎng)所有師生和家長(zhǎng)的感動(dòng)，會(huì)場(chǎng)上那與父母、老師的感恩擁抱，感動(dòng)得我們熱淚盈眶。在當(dāng)天的語(yǔ)文課上，我便讓學(xué)生回顧自己當(dāng)時(shí)的心情和思想感悟，動(dòng)筆寫下來(lái)。

在此過(guò)程中，我由開始的 “扶著學(xué)”到逐漸放手，讓學(xué)生們多緯度地參與寫作活動(dòng)，一方面豐富他們的體驗(yàn)，從提供素材逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自行積累素材，一方面教給寫作方法，激發(fā)他們的寫作欲望。

總而言之，學(xué)生寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師需實(shí)實(shí)在在地用真心去期待，呵護(hù)學(xué)生寫作的自信心，并通過(guò)巧妙的引導(dǎo)加以點(diǎn)撥，讓他們體驗(yàn)寫作成功的樂(lè)趣，才能興起他們寫作之興趣，才能使他們筆隨心動(dòng)，愛寫、樂(lè)寫，寫出自我的精彩。

責(zé)任編輯 龍建剛