山西省芮城中學(xué)(044600)

茹少鋒●

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基于新課程理念下高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐探索

山西省芮城中學(xué)(044600)

茹少鋒●

伴隨新課程這一概念的提出，我國(guó)教育教學(xué)理念和方式也發(fā)生了一定的改變，有效教學(xué)在教育界的重要性不斷凸顯出來(lái).高中物理作為高中教學(xué)階段的重要構(gòu)成，其教學(xué)水平的高低，將會(huì)對(duì)高中生日后的生活工作和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響.對(duì)此，本文以高中物理為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)問(wèn)題的分析，從而就有效教學(xué)在該科目中的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)全方位的探索.

新課程概念；高中物理；有效教學(xué)；策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，人們生活水平逐漸提升的今天，我國(guó)人民群眾對(duì)教育的重視度也在隨之不斷提升，有效教學(xué)這一新型教學(xué)理念開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)工作中.對(duì)高中物理來(lái)講，有效教學(xué)的施行可以讓物理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，全面掌握高中物理的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式展開(kāi)有效的培養(yǎng)與提升，以此來(lái)從整體上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

一、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)物理課堂上，教師僅僅是按照教材內(nèi)容對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行闡述，學(xué)生只是機(jī)械性的在記憶問(wèn)題，師生間溝通性較差，這使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在面對(duì)教師提出的部分問(wèn)題時(shí)，因?yàn)闊o(wú)法緊跟教師教學(xué)思路，而很難理解教師在課堂上講解的全部?jī)?nèi)容.長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)自暴自棄，使物理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升.以往高中教師在教授物理知識(shí)時(shí)，采用的教學(xué)理念和方法都比較死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中.而這種教學(xué)理念和模式的應(yīng)用，也使得教師一直將當(dāng)做是教學(xué)的主導(dǎo)者，不允許學(xué)生在教學(xué)期間出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn).這種情況的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)散性思維受到了極大的禁錮，從而不敢在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)期間發(fā)表自己的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理和厭倦物理課程的情緒，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響.

二、有效教學(xué)在高中物理中的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手，在充分了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置較多能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，以便在激發(fā)學(xué)生對(duì)新物理知識(shí)探究欲望的同時(shí)，加深其對(duì)于這些知識(shí)的理解和記憶程度.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以先借助文字的形式對(duì)情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而后在利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)的物理知識(shí)，以便讓高中生可以在腦海中呈現(xiàn)出教師描繪的畫面.例如，在教授“動(dòng)量守恒定律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用講故事的方式完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).在某年某月某日，美國(guó)的一架飛機(jī)在從波士頓起飛不久之后，便與鳥(niǎo)群相撞，致使飛機(jī)因?yàn)槭テ胶獾羧氲骄嚯x機(jī)場(chǎng)較近的水塘之中，飛機(jī)上的乘客和機(jī)組人員共六十二人全部遇難.在完成這個(gè)故事的講述后，教師可以提出這類問(wèn)題：鳥(niǎo)群可以將飛機(jī)撞毀嗎？是什么原因？對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這類問(wèn)題基本都是意想不到的，這就自然而然的會(huì)讓學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，并主動(dòng)去探究這些問(wèn)題的答案.這樣一來(lái)，就可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，從而提升物理教學(xué)的有效性.

2.使用分層次的教學(xué)模式

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助分層次的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分.具體來(lái)講，就是教師在教學(xué)期間可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分，針對(duì)不同學(xué)生的水平展開(kāi)課堂教學(xué).教師只有充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上存在的差異性，才能夠制定出有效的教學(xué)策略，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中獲得成功體會(huì)，從而提升物理教學(xué)的有效性.與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要具有大局觀，還要照顧一些極個(gè)別學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的需要.例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生去回答一些諸如概念、公式等比較淺顯或者是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓這些學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理更有自信心；讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與回答一些難度較大，或者是帶有提升性特點(diǎn)的問(wèn)題，以此來(lái)拓寬這些學(xué)生的視野和知識(shí)面.

3.保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

要想確保物理教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提升，提升對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度也是十分關(guān)鍵的.首先，教師可以借助課堂教學(xué)的形式，在做好充分課前準(zhǔn)備的情況下，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)控制，做好物理知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)確保后續(xù)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒ν瓿?例如，在教授楞次定律、牛頓第二定律、閉合電路的歐姆定律、動(dòng)量守恒定律等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助分組驗(yàn)證這種實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

總而言之，高中物理教師在教學(xué)期間需要發(fā)掘當(dāng)前物理教學(xué)存在的各類問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)方式將高中生的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)出來(lái)，以便確保學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上的積極性能夠得到全面的激發(fā)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，提升高中物理的教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生日后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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