福建省泉州培元中學(xué)(362000)

謝冠鴻●

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關(guān)注高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的探究與思考

福建省泉州培元中學(xué)(362000)

謝冠鴻●

在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，重點(diǎn)要提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)能夠真正“學(xué)以致用”，為此，我們要關(guān)注高中物理學(xué)科教學(xué)，聚焦高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)在高中物理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，更好地培育學(xué)生的物理觀念和科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科思維的創(chuàng)新.

高中物理；學(xué)科；核心素養(yǎng)；探究

在我國全面深化課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)界討論和關(guān)注的焦點(diǎn)，如何使核心素養(yǎng)與教育學(xué)科相融合成為當(dāng)前思考和討論的議題，在高中物理的學(xué)科教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力，培育學(xué)生在物理學(xué)科中的求知、做事、共處、發(fā)展和提升.具體來說，在高中物理學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)當(dāng)包括以下方面：(1)體驗(yàn)物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程，生成基本的物理概念和認(rèn)知；(2)注重高中物理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)探究，培育探究創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)的思維能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；(4)深化高中物理知識(shí)的綜合性實(shí)踐，促進(jìn)物理學(xué)科的拓展與創(chuàng)新.

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中物理學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)

對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和輔助之下，通過自主學(xué)習(xí)獲悉物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.教師要從核心素養(yǎng)培育的觀念出發(fā)，注重由“物理知識(shí)傳授”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生成為高中物理學(xué)習(xí)中的主體，使學(xué)生自主感悟物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)生物理知識(shí)探尋中的引領(lǐng)者.

在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，可以不局限于課堂，還可以在課前、課中、課后，也可以在實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)等不同場所.以魯教版高中物理教學(xué)內(nèi)容《平拋運(yùn)動(dòng)》而言，教師要基于學(xué)生之前的物理知識(shí)認(rèn)知，考慮學(xué)生已經(jīng)熟悉牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識(shí)的前提下，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生在物理知識(shí)中的自主學(xué)習(xí)和親歷：

(1)學(xué)生自主嘗試拋擲一枚硬幣，并觀察物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).

(2)從感知上相互交流自己所熟悉的生活中的拋體運(yùn)動(dòng).并探討他們的特點(diǎn).

(3)由平拋物體的受力情況，可以自主猜想、思考并分析平拋運(yùn)動(dòng)在水平狀態(tài)和垂直狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)特性；

(4)自主思考并設(shè)計(jì)具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證自己的猜想和想象，并由自主實(shí)驗(yàn)結(jié)論，推導(dǎo)出物體的平拋運(yùn)動(dòng)的速度、位移軌跡的規(guī)律等.

由上可知，在教師設(shè)計(jì)的學(xué)生自主閱讀、思考、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的過程中，可以使學(xué)生更好地掌握高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而形成物理相關(guān)概念，獲得獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)的素養(yǎng).

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的知識(shí)自主建構(gòu)

在高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)弊端，要使高中物理學(xué)科課堂中的實(shí)驗(yàn)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)踐操作、親歷物理實(shí)驗(yàn)過程中的問題發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決，更好地培育學(xué)生的物理知識(shí)探究思維，并在實(shí)驗(yàn)情境中獲得物理知識(shí)的自主建構(gòu).

例如：在魯教版高中物理學(xué)科內(nèi)容《自由落體》一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主參與和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，并獲得物理知識(shí)的自主建構(gòu)：

實(shí)驗(yàn)問題情境1：是不是重的物體就一定下落得快？

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：相對(duì)較輕的紙片與相對(duì)較重的金屬片的實(shí)驗(yàn)比較.

實(shí)驗(yàn)問題情境2：重量相同的物體下落的速度是否一致呢？當(dāng)形狀不同、而重量相同的紙片，是否會(huì)出現(xiàn)不同的下落速度呢？

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：攤開的紙片和折疊成團(tuán)的紙的下落實(shí)驗(yàn)

通過上述實(shí)驗(yàn)并加以總結(jié)，可以得到結(jié)論：在空氣阻力的存在影響狀態(tài)下，紙片折疊成團(tuán)的形狀可以產(chǎn)生較小的空氣阻力，因而它相對(duì)于攤開的紙來說，可以下落更快.

三、合作學(xué)習(xí)的高中物理核心素養(yǎng)培育與轉(zhuǎn)變

在高中物理的教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭后w交往”的學(xué)習(xí)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)合作學(xué)習(xí)，通過高中物理學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和素養(yǎng)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，深度地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的交互、分享、互助和對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理合作素養(yǎng)和能力.

例如：在魯教版高中物理知識(shí)內(nèi)容《力的分解》一課中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作式的學(xué)習(xí)，明確不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使小組內(nèi)部的各個(gè)成員有明確、合理的分工，在合作探究的過程中，做如下合作與探究：嘗試分解拖地時(shí)拖把對(duì)地面的力；嘗試分解人拉行李箱時(shí)的力；嘗試分解靜止于一定傾斜角度的手掌上的書的重力.

綜上所述，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要以培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)和宗旨，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在物理實(shí)驗(yàn)的自主實(shí)踐探究中培育實(shí)驗(yàn)探究精神，在小組合作的過程中培育良好的合作協(xié)同能力，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升.

[1] 顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng):課程改革的原動(dòng)力[J]. 人民教育. 2015(13)

[2] 劉明.探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思考——從《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)課說起[J]. 湖南中學(xué)物理. 2015(01)

[3] 胡濤.改進(jìn)方法,提高效果——談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J]. 技術(shù)物理教學(xué). 2013(01)

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