江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

朱其群●

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讓互動(dòng)點(diǎn)亮高中物理課堂

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

朱其群●

課堂教學(xué)過程是教師傳授知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，以往都是教師教、學(xué)生聽，在課堂上學(xué)生很少表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師就是一直在講述知識(shí)點(diǎn)，并不去顧及學(xué)生的聽課狀況，這樣的課堂無疑是低效的.新課標(biāo)呼喚互動(dòng)鮮活的課堂，在高中物理教學(xué)中，用互動(dòng)點(diǎn)亮物理課堂，能夠呈現(xiàn)不一樣的精彩.

高中物理；互動(dòng)；實(shí)效

新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師注重學(xué)生的課堂參與，那么教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在最大程度上讓學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，以提高物理課堂的教學(xué)效率.

一、營造互動(dòng)氛圍，提升教學(xué)效率

應(yīng)試教育使很多的教師只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，因此學(xué)生的上課情緒很低落，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果很差.教師可以利用課本中有趣味的知識(shí)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到物理知識(shí)的有趣，并能夠從中得到快樂，從而專心于物理知識(shí)的學(xué)習(xí).

如在教學(xué)高中物理力的相互作用.在課本中講到重力時(shí)，提出了重力的作用點(diǎn)成為重心，教師就想到了一個(gè)與重心有關(guān)的有趣的玩具，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂.教師就把一只鳥的模型帶到了課堂上，讓學(xué)生猜測教師能否實(shí)現(xiàn)把小鳥的嘴放到手指上，并且在搖動(dòng)手指時(shí)小鳥也不會(huì)摔下來，學(xué)生一致認(rèn)為這是不可能做到的.只見教師把小鳥的嘴部放到手指上，無論教師向哪個(gè)方向、如何搖動(dòng)手指，學(xué)生看到的都是小鳥雖然晃動(dòng)，可仍就安然的在手指上.學(xué)生露出詫異的目光，教師告訴學(xué)生這是一種神功，才使得小鳥不掉下去.學(xué)生很好奇教師的神功來自哪里，教師營造的教學(xué)氛圍一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給點(diǎn)燃了，討論教師的神功到底是什么，有學(xué)生提出也要試試自己能不能做到讓小鳥站在手指上.學(xué)生拿過小鳥也真的做到了，這時(shí)又有學(xué)生提出也要試試，越來越多的學(xué)生加入到這個(gè)游戲中.在這樣的歡愉課堂氛圍中，教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生就提出感覺小鳥的嘴部很重，這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生提出重心的概念.

通過給學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感覺不到物理知識(shí)的枯燥，反而游戲的課堂加入，讓學(xué)生產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)疑惑進(jìn)行討論、研究，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂的教學(xué)效率.

二、運(yùn)用展示空間，構(gòu)建知識(shí)體系

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以改變以往的教學(xué)方式，通過小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要注意在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，給學(xué)生留出足夠的展示空間，真正做到學(xué)生是課堂的主人.

在教學(xué)高中物理電場強(qiáng)度時(shí)，電場強(qiáng)度是利用比值的方法給出的，學(xué)生對(duì)于這種物理量給出的方式弄不清楚，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生對(duì)電場強(qiáng)度的定義式和決定式進(jìn)行小組討論、交流、共同學(xué)習(xí)，然后每小組派一名代表把本小組討論、交流的結(jié)果給大家進(jìn)行分享，并進(jìn)行全班范圍的交流、探究.通過每組的討論發(fā)言可以看出，學(xué)生的確進(jìn)行了深入的討論、交流學(xué)習(xí)，清楚了在物理課本中利用比值定義某個(gè)物理量是一種基本方法，可是對(duì)于定義式和決定式還是不能很好地分辨.面對(duì)這種情況，教師沒有急于給學(xué)生進(jìn)行二者的辨析，而是課堂留給了學(xué)生，再次讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、重新討論、交流合作，教師引導(dǎo)學(xué)生回想一下以前的相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于比值定義出的物理概念，再讓學(xué)生自主發(fā)言，全班學(xué)生都加入到討論中，課堂一片合作學(xué)習(xí)的場景，在這樣熱烈的討論中學(xué)生逐步清楚了定義式和決定式的區(qū)別.

通過在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，大膽表明自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獨(dú)立思考、討論交流中掌握了物理知識(shí)，并且很好地構(gòu)建了知識(shí)體系.

三、引導(dǎo)激勵(lì)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要充分利用激勵(lì)的方法.有效、及時(shí)的激勵(lì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生思維靈感，將會(huì)更加關(guān)注教師對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)，并能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究.所以教師要利用好與學(xué)生的激勵(lì)互動(dòng)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性.

在教學(xué)高中物理速度變化快慢的描述——加速度時(shí)，在講到加速度這一概念時(shí)，教師就拿出一個(gè)玻璃板和一個(gè)物體，這時(shí)教師就讓一名學(xué)生回答問題：如果對(duì)物體施加一個(gè)力，那么將會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生經(jīng)過思考，回答：當(dāng)對(duì)物體作用一個(gè)力時(shí)，這個(gè)物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來.教師對(duì)這名學(xué)生的回答給出了及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，并對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì).課堂的活躍氣氛，被帶動(dòng)了起來，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，教師又引導(dǎo)學(xué)生了解了速度、速度的變化、速度變化的快慢，并讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行了相關(guān)的計(jì)算，對(duì)于回答問題正確的學(xué)生教師給出了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生心里有一種自豪感，越來越喜歡物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí).最后使學(xué)生弄清楚了速度變化的快慢就是加速度，而且加速度和速度、速度的變化沒有直接的關(guān)系.

通過對(duì)學(xué)生正確回答問題進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使學(xué)生更加樂于加入到教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

總之，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，就不顧教學(xué)方法，教師要認(rèn)真思考學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)效率.

[1]董朝陽.高中物理"雙主互動(dòng)"探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考,《上海教育科研》, 2005(1):64-65

[2]欒愛民.關(guān)于高中物理課堂對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)的思考,《物理教師》, 2007, 28(6):48-49

[3]王再學(xué).高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思,《中學(xué)物理:高中版》, 2014, 32(2):5-6

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