江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

朱其群●

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讓互動點亮高中物理課堂

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

朱其群●

課堂教學(xué)過程是教師傳授知識的過程，在這個過程中，以往都是教師教、學(xué)生聽，在課堂上學(xué)生很少表達(dá)自己對知識的掌握情況，教師就是一直在講述知識點，并不去顧及學(xué)生的聽課狀況，這樣的課堂無疑是低效的.新課標(biāo)呼喚互動鮮活的課堂，在高中物理教學(xué)中，用互動點亮物理課堂，能夠呈現(xiàn)不一樣的精彩.

高中物理；互動；實效

新課標(biāo)的實施，要求教師注重學(xué)生的課堂參與，那么教師可以通過與學(xué)生的互動，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，在最大程度上讓學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中實現(xiàn)知識的構(gòu)建，以提高物理課堂的教學(xué)效率.

一、營造互動氛圍，提升教學(xué)效率

應(yīng)試教育使很多的教師只是進(jìn)行知識點的講授，并沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，因此學(xué)生的上課情緒很低落，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果很差.教師可以利用課本中有趣味的知識為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到物理知識的有趣，并能夠從中得到快樂，從而專心于物理知識的學(xué)習(xí).

如在教學(xué)高中物理力的相互作用.在課本中講到重力時，提出了重力的作用點成為重心，教師就想到了一個與重心有關(guān)的有趣的玩具，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂.教師就把一只鳥的模型帶到了課堂上，讓學(xué)生猜測教師能否實現(xiàn)把小鳥的嘴放到手指上，并且在搖動手指時小鳥也不會摔下來，學(xué)生一致認(rèn)為這是不可能做到的.只見教師把小鳥的嘴部放到手指上，無論教師向哪個方向、如何搖動手指，學(xué)生看到的都是小鳥雖然晃動，可仍就安然的在手指上.學(xué)生露出詫異的目光，教師告訴學(xué)生這是一種神功，才使得小鳥不掉下去.學(xué)生很好奇教師的神功來自哪里，教師營造的教學(xué)氛圍一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給點燃了，討論教師的神功到底是什么，有學(xué)生提出也要試試自己能不能做到讓小鳥站在手指上.學(xué)生拿過小鳥也真的做到了，這時又有學(xué)生提出也要試試，越來越多的學(xué)生加入到這個游戲中.在這樣的歡愉課堂氛圍中，教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生就提出感覺小鳥的嘴部很重，這時教師就引導(dǎo)學(xué)生提出重心的概念.

通過給學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感覺不到物理知識的枯燥，反而游戲的課堂加入，讓學(xué)生產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，對疑惑進(jìn)行討論、研究，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂的教學(xué)效率.

二、運(yùn)用展示空間，構(gòu)建知識體系

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以改變以往的教學(xué)方式，通過小組互動合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中，積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這時教師要注意在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，給學(xué)生留出足夠的展示空間，真正做到學(xué)生是課堂的主人.

在教學(xué)高中物理電場強(qiáng)度時，電場強(qiáng)度是利用比值的方法給出的，學(xué)生對于這種物理量給出的方式弄不清楚，這時教師就可以組織學(xué)生對電場強(qiáng)度的定義式和決定式進(jìn)行小組討論、交流、共同學(xué)習(xí)，然后每小組派一名代表把本小組討論、交流的結(jié)果給大家進(jìn)行分享，并進(jìn)行全班范圍的交流、探究.通過每組的討論發(fā)言可以看出，學(xué)生的確進(jìn)行了深入的討論、交流學(xué)習(xí)，清楚了在物理課本中利用比值定義某個物理量是一種基本方法，可是對于定義式和決定式還是不能很好地分辨.面對這種情況，教師沒有急于給學(xué)生進(jìn)行二者的辨析，而是課堂留給了學(xué)生，再次讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、重新討論、交流合作，教師引導(dǎo)學(xué)生回想一下以前的相關(guān)知識，尤其是對于比值定義出的物理概念，再讓學(xué)生自主發(fā)言，全班學(xué)生都加入到討論中，課堂一片合作學(xué)習(xí)的場景，在這樣熱烈的討論中學(xué)生逐步清楚了定義式和決定式的區(qū)別.

通過在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，大膽表明自己的觀點，使學(xué)生在獨(dú)立思考、討論交流中掌握了物理知識，并且很好地構(gòu)建了知識體系.

三、引導(dǎo)激勵互動，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的年齡特點決定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要充分利用激勵的方法.有效、及時的激勵，可以使學(xué)生產(chǎn)生思維靈感，將會更加關(guān)注教師對于知識的引導(dǎo)，并能積極主動地進(jìn)行知識探究.所以教師要利用好與學(xué)生的激勵互動形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性.

在教學(xué)高中物理速度變化快慢的描述——加速度時，在講到加速度這一概念時，教師就拿出一個玻璃板和一個物體，這時教師就讓一名學(xué)生回答問題：如果對物體施加一個力，那么將會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生經(jīng)過思考，回答：當(dāng)對物體作用一個力時，這個物體就會運(yùn)動起來.教師對這名學(xué)生的回答給出了及時的肯定和表揚(yáng)，并對這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵.課堂的活躍氣氛，被帶動了起來，趁著這個機(jī)會，教師又引導(dǎo)學(xué)生了解了速度、速度的變化、速度變化的快慢，并讓學(xué)生對它們進(jìn)行了相關(guān)的計算，對于回答問題正確的學(xué)生教師給出了表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生心里有一種自豪感，越來越喜歡物理知識的深入學(xué)習(xí).最后使學(xué)生弄清楚了速度變化的快慢就是加速度，而且加速度和速度、速度的變化沒有直接的關(guān)系.

通過對學(xué)生正確回答問題進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，使學(xué)生更加樂于加入到教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)的積極主動性.

總之，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，就不顧教學(xué)方法，教師要認(rèn)真思考學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作，切實提高高中物理課堂教學(xué)效率.

[1]董朝陽.高中物理"雙主互動"探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考,《上海教育科研》, 2005(1):64-65

[2]欒愛民.關(guān)于高中物理課堂對話式互動教學(xué)的思考,《物理教師》, 2007, 28(6):48-49

[3]王再學(xué).高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的反思,《中學(xué)物理:高中版》, 2014, 32(2):5-6

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