摘要：語(yǔ)文課改轟轟烈烈，近幾年，作文教學(xué)也雨后竹筍般開(kāi)展了各種研討觀摩活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)習(xí)作，談文色變的現(xiàn)象在改變，降低門檻，“我手寫我心”，鼓勵(lì)孩子們敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的真情實(shí)感，著實(shí)讓習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)良好的局面。作文教學(xué)中，也包括我們的閱讀教學(xué)，要求教師在豐富自己知識(shí)的同時(shí)要有一顆童心。童心童趣，互動(dòng)交流；捕捉童語(yǔ)，搭建平臺(tái)；好奇迷惑，觸動(dòng)心靈；師生共讀，徜徉書(shū)海。只有富有童心才會(huì)營(yíng)造出一種習(xí)作教學(xué)的詩(shī)意，才會(huì)創(chuàng)設(shè)出一種獨(dú)特、優(yōu)雅、生動(dòng)的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；童心；互動(dòng)

G623.2

語(yǔ)文課改的轟轟烈烈，閱讀教學(xué)以開(kāi)始的內(nèi)容分析，授課者注意引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)意境，跟隨文本或悲或喜或怒或怨，到以“課文為例”的舉一反三，使學(xué)生從一篇或一組文本中真正感悟?qū)懛?，掌握一定的表達(dá)方法，可謂碩果累累，華麗轉(zhuǎn)身。作文教學(xué)雖沒(méi)有這樣規(guī)模性的探討，近幾年也雨后竹筍般開(kāi)展各種研討觀摩活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)習(xí)作，談文色變的現(xiàn)象在改變，降低門檻，“我手寫我心”，鼓勵(lì)孩子們敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的真情實(shí)感，著實(shí)讓習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)良好的局面。作文教學(xué)中，其實(shí)也包括我們的閱讀教學(xué)，要求教師在豐富自己知識(shí)的同時(shí)要有一顆童心，也只有這樣的童心，才能使自己的教學(xué)富有魅力，富有朝氣。

一、童心童趣，互動(dòng)交流

語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比如游戲、問(wèn)答競(jìng)賽、故事插入等都是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們的認(rèn)知與興趣出發(fā)而設(shè)計(jì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同樣，教師富有童趣的語(yǔ)言與行為更是師生交流互動(dòng)必不可少的。

同樣是習(xí)作課，一味追求自由表達(dá)而缺少技巧指導(dǎo)也是虛無(wú)縹緲般不切實(shí)際，習(xí)作要求指導(dǎo)、練習(xí)，要求孩子們掌握一定的方法。比如中年級(jí)對(duì)于外貌描寫的指導(dǎo)，教師要注意防止千篇一律，必須讓學(xué)生明白通過(guò)觀察寫真實(shí)，寫出特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生習(xí)慣性地將眼睛寫成“水汪汪的大眼睛”，我提醒同學(xué)們：“看老師的眼睛，喜不喜歡我這雙眼睛呢？”學(xué)生聽(tīng)后都樂(lè)了，我也跟著他們笑起來(lái)，一笑我的眼睛便瞇成了一條縫，學(xué)生看著我的眼睛笑得更厲害了，有個(gè)孩子大膽地說(shuō)：“喜歡，因?yàn)槔蠋煹难劬λ敉舻耐每??！薄按蟛淮?？”“大！”“不大，一笑都沒(méi)了！”孩子們你一言我一語(yǔ)交流著。我告訴孩子們雖然夸自己眼睛大很舒服，不過(guò)寫作要真實(shí)，成功的外貌描寫是看到你的片段就能知道是老師，寫后交流中我充分肯定學(xué)生，激起他們寫作的熱情，樹(shù)立寫作的信心，讓他們知道其實(shí)寫作就是這么簡(jiǎn)單。

與孩子們打成一片，這種交流的和諧得益于教師放低自己對(duì)待學(xué)生，得益于教師的隱藏在心底的童心，把自己當(dāng)成孩子，當(dāng)成他們的朋友，課堂那種活躍會(huì)令自己感動(dòng)。

二、捕捉童語(yǔ)，搭建平臺(tái)

學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)，富有生命力的語(yǔ)言會(huì)瞬時(shí)緊緊抓住你的眼球，那種富有個(gè)性的東西哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)比喻都會(huì)令你有一種愉悅與欣慰，發(fā)現(xiàn)了精彩就應(yīng)該展示精彩，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)發(fā)展自我的平臺(tái)，因此，“同伴作文欣賞”中讓孩子們自己去讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、交流為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，你是怎樣寫的等等，夸大這樣的細(xì)節(jié)會(huì)讓學(xué)生注重習(xí)作言語(yǔ)中的每一處描寫，會(huì)不經(jīng)意地給孩子們開(kāi)啟表達(dá)欲望之門，享受其中的快樂(lè)，消除原有的畏懼，自信地行走于習(xí)作之路。教師在路旁要注意放置鮮花，及時(shí)表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，給學(xué)生帶來(lái)的是一種童心的舒暢與快樂(lè)。

記得一次聽(tīng)習(xí)作講評(píng)課，一位學(xué)生在寫考完試后爸爸對(duì)他的態(tài)度時(shí)用了一個(gè)“漫不經(jīng)心”，教師引領(lǐng)孩子們?cè)诎鄡?nèi)討論，學(xué)生們大多認(rèn)為不夠恰當(dāng)，體現(xiàn)了這位父親并不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，老師也贊同，但是這位孩子卻很自信地說(shuō)，因?yàn)槊看巫约旱某煽?jī)都名列前茅，因此每次考試爸爸對(duì)自己已經(jīng)很放心了，所以顯得有些漫不經(jīng)心，其實(shí)心底里爸爸當(dāng)然是關(guān)心自己的。這種課堂中的互動(dòng)是真實(shí)而感人的，沒(méi)有做作，沒(méi)有以往優(yōu)質(zhì)課的浮躁，是一種自然由心底涌起的欣賞，令人耳目一新，而教師善于與孩子交流互動(dòng)也是非?？少F的。

三、好奇迷惑，觸動(dòng)心靈

生活中，值得去寫的事其實(shí)很多，一件司空見(jiàn)慣的事在你的筆下可能索然無(wú)味，不過(guò)，從兒童角度去寫，去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)寫出其中的真善美。

一個(gè)同學(xué)在校園里發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥(niǎo)，帶到班內(nèi)，可以就此想想它為什么受傷，它的父母家人呢？它現(xiàn)在心情怎樣？交流后以《鳥(niǎo)兒，我想對(duì)你說(shuō)》為題巧妙立意，表達(dá)自己情感。班內(nèi)同學(xué)有的亂扔紙屑，其他同學(xué)因?yàn)椴皇亲约鹤幌碌囊膊蝗焓?，紙屑被遺棄在小小的角落里，它可能怎樣評(píng)價(jià)這些不講衛(wèi)生，不關(guān)心集體的調(diào)皮鬼，它可能怎樣想，怎樣做？發(fā)揮自己的想象力去構(gòu)思，一定又是一篇佳作。一名同學(xué)的父母吵架了，母親帶孩子一走就是一周，這樣的事情竟發(fā)生過(guò)多次，作為旁觀者的你，覺(jué)得這位同學(xué)應(yīng)該做些什么呢？你的家庭中是否有過(guò)這樣的現(xiàn)象，是不是應(yīng)該與父母溝通一下呢？以此為契機(jī)，讓孩子們筆下生花。這些來(lái)源于生活的事情都值得去寫，交流寫作中提高的不僅僅是學(xué)生的寫作水平，而且陶冶了孩子們的性情，幫助他們?cè)谑欠敲媲皹?shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀，在這個(gè)過(guò)程中，富有童心的教師會(huì)聽(tīng)到孩子生命拔節(jié)的聲音。

四、師生共讀，徜徉書(shū)海

習(xí)作水平的提高源于大量的閱讀，孩子的讀要有一定的方法，不能只是囫圇吞棗、看熱鬧似的只關(guān)注內(nèi)容情節(jié)，要品味語(yǔ)言的美，明白作者的寫作目的，搞清人物特點(diǎn)與獨(dú)特的寫作方法。這就需要師生共讀、共品，以孩子的眼光去尋找那些令他們驚喜的內(nèi)容，從師生交流中尋找交匯點(diǎn)，教師此時(shí)不僅僅是引領(lǐng)者，更是一個(gè)參與者，在和諧氛圍中與孩子們一起徜徉于書(shū)海。

此外，課堂授課中故事的引入會(huì)讓很多孩子興味盎然，比如講到父母之愛(ài)的一組文章，補(bǔ)充“黃鼠狼脫皮哺子”的故事，講述雪地中母親為救孩子而毅然割腕，講述地震中父母保護(hù)孩子舍棄自己的生命，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事滌蕩著孩子幼小的心靈，在一張張專心、投入的面龐中，你會(huì)讀出孩子們的震撼與感動(dòng)，而此時(shí)的教師也會(huì)享受這種心靈觸動(dòng)而帶來(lái)的靜默。

習(xí)作教學(xué)中，無(wú)論指導(dǎo)、講評(píng)，都需要這種童心的魅力，閱讀教學(xué)同樣如此，找尋興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，以好奇去引領(lǐng)好奇，以童趣去影響童趣，以欲望去激發(fā)欲望，以純真去帶動(dòng)純真，才會(huì)營(yíng)造出一種習(xí)作教學(xué)的詩(shī)意，才會(huì)創(chuàng)設(shè)出一種獨(dú)特、優(yōu)雅、生動(dòng)的課堂氛圍。

作者簡(jiǎn)介：李靜，女，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于山東省濱州市鄒平縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)第二小學(xué)，自參加工作以來(lái)不斷學(xué)習(xí)教育理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以求正確理解新課改理念，使自己的課堂充滿魅力，并針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，努力從多方面提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表，多次參加縣優(yōu)質(zhì)課獲一、二等獎(jiǎng)，2010年被評(píng)為縣明星教師，2014年被評(píng)為縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手。