張劍

【摘要】目前中學(xué)語(yǔ)文已從過(guò)于強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)。這種現(xiàn)象是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象。隨著語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越淡化，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯現(xiàn)出與此相關(guān)的更多問(wèn)題。如今的中學(xué)生極度缺乏語(yǔ)法知識(shí)，這些弊端嚴(yán)重影響了語(yǔ)文能力的提高。隨著新課改的進(jìn)一步深化，高中語(yǔ)法教學(xué)顯得不僅必要，而且重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法；教學(xué)；教育學(xué)習(xí)

分類(lèi)號(hào)：G633.3

一、由“強(qiáng)化”到“淡化”，語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)備受爭(zhēng)議

語(yǔ)法教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中最具爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育界關(guān)于在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有過(guò)激烈論爭(zhēng)?；仡欀袑W(xué)語(yǔ)法教學(xué)，它經(jīng)歷了由“強(qiáng)化”到“淡化”的發(fā)展歷程。九十年代以前，語(yǔ)法被十分重視，初中生應(yīng)該掌握語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句；高中生應(yīng)該掌握多重復(fù)句、句群。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解句子、修改病句有很大幫助。九十年代后，不少人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)“高耗低效”，枯燥乏味且脫離閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)際，把語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差”歸因于語(yǔ)法教學(xué)的失誤。于是提出了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，最終使語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容一減再減。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不僅必要，而且重要

隨著新課改的進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的老師意識(shí)到“淡化語(yǔ)法”所帶來(lái)的不良后果。到了高中，有些學(xué)生分不清句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等。而語(yǔ)文教學(xué)，離開(kāi)了語(yǔ)法卻舉步維艱。閱讀、寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)法，文言文教學(xué)中特殊句式的理解離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)病辨析更離不開(kāi)語(yǔ)法。提高學(xué)生的語(yǔ)法水平已迫在眉睫。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中講授語(yǔ)法，其目的不是為了給學(xué)生灌輸一套死的語(yǔ)法知識(shí)，而在于幫助學(xué)生更好的理解課文，提高學(xué)生的閱讀能力；在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感受能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語(yǔ)病，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、在英漢對(duì)比中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

由于漢語(yǔ)語(yǔ)法講解少，而英語(yǔ)講解多，我們對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)法就其語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)而言還沒(méi)有英語(yǔ)的熟悉。另一方面，無(wú)論是哪種語(yǔ)言，都是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的，語(yǔ)言有其共性。而漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法又有很多的相通之處，拿古漢語(yǔ)的被動(dòng)句的例子與英語(yǔ)的被動(dòng)句的句子放在一起比較：

“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙?！保ā妒酚?廉頗藺相如列傳》）

The classroom is being cleaned by these students.

“動(dòng)作的承擔(dān)者+表示被動(dòng)的詞語(yǔ)（漢：見(jiàn)、受、為、被；英：be）+謂語(yǔ)動(dòng)詞（文言文無(wú)變化，英語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是過(guò)去分詞形式）+介紹主動(dòng)者的標(biāo)志性詞語(yǔ)（漢：于；英：by）+動(dòng)作的主動(dòng)者”

翻譯時(shí)的格式不妨為：

“動(dòng)作承擔(dān)者+被+動(dòng)作主動(dòng)者+謂語(yǔ)動(dòng)詞+……”在對(duì)比中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也會(huì)起到促進(jìn)作用。

【分析】例句中其實(shí)有三個(gè)部分，“這滿(mǎn)山遍野的桃花，開(kāi)得熱火朝天，驚天動(dòng)地”，在是普通的主謂句，“是一幅立體的畫(huà)，一首無(wú)聲的詩(shī)，”是判斷句，“把青春揮灑得淋漓盡致?！庇昧税炎志?，三句分別用了夸張、比喻、擬人的修辭。還要注意句子之間的連貫。可以說(shuō)考查了不同的句式和修辭，涉及的語(yǔ)法知識(shí)量是比較大的。

這表明在目前仍占主導(dǎo)地位的“應(yīng)試教育”中語(yǔ)法仍是考查對(duì)象，我們不能輕視語(yǔ)法教學(xué)。

同時(shí)在素質(zhì)教育的大背景下，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是必不可少的。語(yǔ)法越規(guī)范，思維就越嚴(yán)謹(jǐn)。例如“我們參觀(guān)了兩千多年前新出土的文物”是個(gè)病句，學(xué)習(xí)了定語(yǔ)之間的關(guān)系，改為“我們參觀(guān)了新出土的兩千多年前的文物”，語(yǔ)法規(guī)范了，思維也就嚴(yán)謹(jǐn)了。

2、地把握和自由地駕馭漢語(yǔ)。

第四：將語(yǔ)法教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。日常說(shuō)話(huà)、書(shū)面表達(dá)等都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一篇好的作文，必須是有創(chuàng)意、有思想內(nèi)容、有熟練的表達(dá)技巧等綜合特色的文章。但如果文章中病句百出，無(wú)論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文。尤其是近年來(lái)受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，使部分學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“賣(mài)萌”“痛苦ing”等一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象越來(lái)越多，給作文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，這就要求教師在作文教學(xué)中也要滲透語(yǔ)法教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)。作文教學(xué)主要是指作文評(píng)改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤并給以糾正，遇到學(xué)生作文出現(xiàn)什么問(wèn)題就講什么問(wèn)題，這當(dāng)然是一種辦法，例如：

（1）招收大量的中國(guó)留學(xué)生可以彌補(bǔ)該語(yǔ)言學(xué)校的財(cái)政困境。

（2）這個(gè)人，我既不了解他，更不認(rèn)識(shí)他。

以上例句來(lái)自學(xué)生的習(xí)作，例（1）中"彌補(bǔ)"的意思是補(bǔ)償，例如“彌補(bǔ)赤字”“彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)”等?！袄Ь场币鉃槔щy的境地，可以說(shuō)“擺脫困境”。這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)牟【洹＃?）是思維邏輯的錯(cuò)誤，應(yīng)先說(shuō)“不認(rèn)識(shí)”，再說(shuō)“不了解”。（3）“旋律”可以“聽(tīng)”，“舞姿”不可以“聽(tīng)”，這個(gè)句子的賓語(yǔ)是并列的，學(xué)生往往只注意一部分，忽略其他。

筆者曾經(jīng)在作文講評(píng)課中將所有有語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文題目拿出給學(xué)生講，這堂課切入點(diǎn)小，知識(shí)點(diǎn)突出，給學(xué)生留下的印象特別深。還可以讓學(xué)生自己找作文中的病句，并加以歸類(lèi)，這樣的強(qiáng)化鞏固遠(yuǎn)比做病句練習(xí)有趣的多。當(dāng)然語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)遠(yuǎn)不止限于這兩個(gè)領(lǐng)域，這就需要老師們靈活多變了。

綜上所述，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)滲透語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的意識(shí)，只有這樣才能不斷提高他們的閱讀能力和表達(dá)能力，切實(shí)做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪鳳。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)不該淡化。呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4。

[2]胡明揚(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京語(yǔ)文出版社， 2003年.