王舒銳

【分類號】G633.41

為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求。面對這一要求，作為一名英語教師，又該怎樣將這一要求貫徹到課堂教學中去呢？傳統(tǒng)的教育模式教育出來的學生，雖然基礎知識扎實，卻不能將其運用于實踐。而知識的掌握卻重在運用，并力求在運用中有所創(chuàng)新。為使英語課堂教學適應新形勢的要求，在教學實踐中，我采用了“以練為主，以講為導”的教學方法，把時間更多地留給學生自己。給他們獨立思考及實踐的機會，讓他們動口、動腦、動手，同時鼓勵學生在學習中大膽創(chuàng)新，大膽冒尖，形成關心學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新的學習風氣，使學生運用知識能力得到提高。

一、英語課堂上，注意設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍。

英語教學課堂中的每一個教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，設計適量且靈活性較大的思考題或讓學生從同一來源的材料或信息中探索出不同的答案來，以培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。譬如：我用“can you swim？”“ Can you swim with a yo—yo？”引出本文的topic，給學生設計出一系列問題引出新課：

Q1：Who is flying a kite？

Q2：What is Lin Fang doing？

Q3：Can Lin Fang fly a kite？

Q 4：Can Ann fly a kite？

Q 5：How to fly a kite？

面對這些問題.學生積極思維，課堂氣氛輕松愉快，尤其是對 How to Fly a kite？ 這一問題，學生根據自己的實踐，給出不同的答案。所以設置問題很重要。當學生們對這類對話性問題產生興趣時，他們就會不畏艱難，積極主動，全身心地投入到學習活動中，大大提高了課堂教學效率。教師要不失時機地為學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新的教學氛圍。

二、培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新探索環(huán)境。

主動性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的雙向活動。師生間平等合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富情景性，更利于學生的主動參與。如在課堂中，讓學生分小組 Make a survey（做調查），調查每小組成員中有多少分別喜歡哪些體育活動？ 我把自己納入到他們的調查對象中去，和他們一起討論，總結調查結果。學生面對老師便不再有膽怯的心理，學習也不再是學生與老師之間簡單的問與答的方式進行，同時在討論的過程中，我也給他們及時正確的指導。在教學的設計安排上，我還注意教法的新穎而有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。比如：在另一課堂中，重點學習句：

Would you like……？

What would you like？

I would like（I'd like）a glass of apple juice/some bread，please.

What about something to eat/drink？ Etc.

課前，我讓每一位學生都準備好一種食品或飲料并帶到教室來，并按名詞的可數(shù)與不可數(shù)性將其分類擺放在不同的位置。同時引出句型 What would you like？ would like （Id like……）并讓他們自由討論自己想要的食物和飲料。望著這些琳瑯滿目的食物，一下就激起同學們的興趣。同學們仿佛真正置身于一個FOOD AND DRINK SHOP，可以自由地說出自己最真實的想法。之后由我扮演商店店員，創(chuàng)設面對如此多食物卻無從選擇這一情景，引出句型Would you like……？What about something to eat/drink？ 來提供建議，最后讓學生用以上句型編寫去商店購物或請朋友作客并招待朋友的對話。老師為學生學習創(chuàng)設合適的環(huán)境，英語學習也就因此而變得生動。在這樣的情景中學習，學生既輕松愉快，又真正掌握了知識。通過語言學習與實際環(huán)境的接合，充分挖掘了學生的潛能，使語言學習變得自然和切合實際，學習的內容與“實體”聯(lián)系起來，其效果當然事半功倍，學以致用，學會創(chuàng)新。當然，教師在教學課堂的設計和安排上，要注意發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生獨立獲得知識，巧妙地運用舊知引新知的方法。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

有研究表明，討論式、質疑式教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生積極探索求異，堅持獨立見解，老師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情景，給每個學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，去大膽地進行發(fā)散創(chuàng)造。例如：在教學現(xiàn)場進行時，我出示一張無法確認一個人正在于什么，但肯定正在干某事的人物形象簡筆畫后，問學生：“Whats she doing now？學生結合圖片就會guess進行并積極發(fā)言：I think she is making a cake.I think she is making dumplings.I think she is washing clothes……可見同學們的思維是豐富而靈活的。

課堂教學中，老師還要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在積極思考的基礎上再集體討論，集思廣益。也可用所教的知識讓學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散編寫新的內容。如在學習有關請求幫助和給出幫助這一課時，我在黑板上呈現(xiàn)了Li Lei watch broken Jim He1p knife等幾個Key words之后讓學生自己去編寫一些內容。學生們幾人一組活動，編寫出了十分漂亮的對話，并在對話中靈活地運用了有關求助的語言項目，達到了學以致用的效果。走出校門，在日常生活中遇到類似問題，他們也會靈活機動地解決。讓學生憑自己的能力去探索、解決新問題，掌握新知識，在此過程中他們的創(chuàng)新實踐能力就會得到大力提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個循序漸進的過程，我們應根據不同的教學對象、不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分應用英語教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。