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        情動辭發(fā),作文樹人

        2017-04-12 05:05:16劉慧青
        關(guān)鍵詞:題目作文情感

        劉慧青

        G623.2

        作文是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。它不僅包括對語文基礎(chǔ)知識的運用,對語言的感悟和駕馭能力以及對客觀事物的觀察、認(rèn)識和理解的能力,更重要的是能夠顯示對生活的真實體驗,表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的感情。新大綱中明確地指出:教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達(dá)真情實感。所以我們在教學(xué)中,對待作文,除了循序漸進地進行專項語言文字訓(xùn)練以外,更重要的是滲入人文主義思想,讓學(xué)生做真誠的人,寫真切的話,觀察真實的世界,重視內(nèi)心的感受,讓他們領(lǐng)悟一篇具有好的文風(fēng)的作品,是用眼睛來觀察,用心靈來寫作的。

        一 、 取材源于生活,寫我想寫,說我想說

        過去,一上作文課,不少學(xué)生就表現(xiàn)出畏難情緒,原因常常是作文要求:選材新穎,有意義,并且要緊緊圍繞著中心,語言要優(yōu)美豐富,這些高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求仿佛一道難以逾越的門檻,將學(xué)生擋在了作文大門之外。那么,作文對學(xué)生來說究竟是怎樣的呢?我想它不是一種學(xué)習(xí)任務(wù),而是一種生活需要;它不是教師手中的指揮棒,而是打開學(xué)生心扉的金鑰匙?!吧罹褪窃慈?,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑的流個不停?!边@句話讓我對作文教學(xué)有了重新的審視:注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,善于積累。首先從學(xué)校的生活入手,指導(dǎo)他們根據(jù)自己的不同經(jīng)歷即興寫發(fā)生在自己身邊的點滴小事。比如一年一度的越野賽,運動員明顯有怕堅持不下來的顧慮,后來在全班同學(xué)的鼓勵下,十六名選手輕裝上陣,取得了比預(yù)想更好的成績,這不正是對自己的挑戰(zhàn)嗎?那么長的一段路程不斷被別人趕上,或者是咬緊牙關(guān)追到前面,雙腿越來越沉,堅持、動搖再堅持……,這對于孩子們是多么艱難的考驗啊!僅僅拿回個人的成績是不夠的,所以一經(jīng)我的啟發(fā),每一個運動員將這次比賽記敘了下來,他們寫出了比賽激動人心的場面,寫到了內(nèi)心的矛盾與沖突,還有的寫了一路上運動員們相互鼓勵渡過難關(guān) …… 篇篇都是肺腑之言,令人振奮。此外,養(yǎng)成學(xué)生記日記的習(xí)慣,把自己難忘的事記下來,把對事情的真實看法寫出來,也是十分必要和有效的。只有這樣貼近生活,發(fā)現(xiàn)生活,每一篇作文都會是記錄著自己的成長的一面鏡子,折射著豐富的情感,深入的思考,那么我想作文不再是枯燥無味的知識化,程序化的訓(xùn)練,而是自我激勵,自我教育的源源不斷的動力。

        二 、 好的題目猶如“畫龍點睛”,這是真誠情感的凝聚,是與自己心靈的對話。

        在語文教學(xué)中我們說“教人不見情趣,必不樂學(xué)”,同樣在每次作文中,題目僅僅局限于《一件難忘的事》,《我最喜愛的x x》,《記一次活動》等,這樣呆板的命題方式絕不會讓學(xué)生眼前一亮,所以五年級寫過的事情,六年級時仍又把它作為材料再加工,談何情感?談何創(chuàng)新?既然平日積累了豐富的感性材料,就要有一個凝煉的題目來總領(lǐng)全篇,寫出流暢動人的文章,學(xué)生何樂而不為呢?比如寫讀后感,一般要求題目是《讀x x有感》,平淡無味,文章中的感情也只是聯(lián)系實際的泛泛之談,而引導(dǎo)學(xué)生把原來的題目“退居二線”,而是用一句最能表達(dá)自己理解和感悟的簡短的詞語來做標(biāo)題,這樣既便于使感想更集中更明確,而且邊讀邊感,與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴,并將自己的人生融入其中,談啟發(fā),談思考,就會深入的多。如《他們都有美好的心靈》——讀《窮人》有感;《珍惜擁有,珍惜現(xiàn)在》—— 讀《假如給我三天光明》有感等等。此外我還特別引導(dǎo)學(xué)生注意省略號的妙用,因為作文的一種境界是言有盡而意無窮,把深深的情感婉轉(zhuǎn)地滲透在省略號中,令人回味,發(fā)人深省。

        三 、“作文,樹人”是師生間教學(xué)相長的過程,把評改看作師生情感交流的重要渠道,真正做到因材施教。

        1.將分析寫作技巧的指令式話語改化成交流情感的談話式評語。

        作文教學(xué)中存在這一現(xiàn)狀,教師辛辛苦苦批改完一篇作文,可學(xué)生往往只關(guān)注等級,而對原文的改動不大。試想總批上:“條理不清,語句不通順,中心不明確?!边@樣板著面孔充當(dāng)著教條主義的文字符號,怎能深入學(xué)生的內(nèi)心,激發(fā)他們再創(chuàng)作的欲望呢?語文教學(xué)本是充滿了情感,道德教育的載體,作文就是這片蘊育愛心和希望的沃土。所以我在批改作文時改變那種全全為學(xué)生修改原文的做法,以具有不同修改意義的線段,符號來指導(dǎo)修改,把更多的精力放在“評”上。這種做法源于一次記事作文,一個學(xué)生寫到被老師誤解的一件事,也許印象太深刻了,當(dāng)時的情景在她的描述下歷歷在目。該對她說些什么呢?我想一想寫下這樣一段話:“看了你的作文,我的心里也很沉重,在我們的一生中,經(jīng)常會被別人誤解,而這也許只是其中的一次,我相信你一定能克服種種困難使自己成為更加自信、寬容的人。”當(dāng)她小心翼翼的打開作文本的時候,看著看著,眼里涌滿了淚水,我相信在這一刻,她心中的堅冰一定會滿滿的融化 。 所以,在以后的評改過程中,對于每一個學(xué)生,我都會從作文中找出閃光之處,即便沒有優(yōu)美的詞句,哪怕是那種真誠的想法,雖不通順卻有著童趣的語言都會成為我喜悅贊賞的話語,讓他也明白自己的作文不但好寫而且可以很精彩。我相信尊重學(xué)生,在評語中寄予了真誠的關(guān)懷和幫助,“多用鮮花,少潑冷水”使學(xué)生主動修改,投入情感的寫好每一篇作文,給他們以人格的力量,和他們一起經(jīng)歷成長的過程,這就是我的初衷。

        2.作文要及時評改,重視學(xué)生之間的相互借鑒與影響。

        作文評改除了“高質(zhì)”,還要“高效”,及時講評定期上作文欣賞課,用成功教育激發(fā)寫作熱情。選出好的片斷,哪怕是一句或幾句話,從不同角度給予贊賞,使他們嘗到寫作的成就感,趁熱打鐵,再進行二次修改,如果有了明顯改進,就提高他們作文的等級作為獎勵。

        “真則朝日夕月,偽則朝花夕槿;真則精金美玉,偽則沙礫塵土。”我們應(yīng)當(dāng)努力要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的心聲;用真誠與信任建立師生之間溝通情感的橋梁;讓他們在不斷實踐,不斷作文的過程中真正成為一個腳踏實地,正直熱情的接班人!

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