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        明教·明學(xué)·明評(píng)

        2017-04-12 04:51:50梁文菁

        摘要:初中語文詩(shī)詞鑒賞課往往處于尷尬境地:絕大部分初中學(xué)生沒有能力獨(dú)立讀懂一首古詩(shī)詞,更不能達(dá)到鑒賞的能力要求?;仡櫾?shī)詞鑒賞教學(xué),許多老師沒有做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)估的高度統(tǒng)一。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué),從“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度,把教學(xué)中明晰和內(nèi)隱的目標(biāo)進(jìn)行合理分類,導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)。本文借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論,在詩(shī)詞鑒賞課程的目標(biāo)陳述、課堂教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

        關(guān)鍵詞:布盧姆教育目標(biāo)分類;詩(shī)詞鑒賞課程目標(biāo);詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)目標(biāo)

        G633.2

        目前大部分學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)上,大多死記硬背卻無法達(dá)到考察的能力要求,以致喪失了學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生感覺到所考來自所學(xué)?如何真正提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力?筆者嘗試把布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論應(yīng)用到詩(shī)詞鑒賞課目標(biāo)陳述和課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置、教育教學(xué)、評(píng)估測(cè)試的三者統(tǒng)一,取得了較好的效果。

        一、 初中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

        義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)中,關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的目標(biāo)描述是“誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位?!倍F(xiàn)階段的初中詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)實(shí)踐,還沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)體系,大部分教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解讀課標(biāo),在初三的備考沖刺階段,根據(jù)個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、近三年的中考題去設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。最終呈現(xiàn)的結(jié)果,教師所教無序、所教隨心,學(xué)生停留在死記硬背的層面,沒有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。

        出現(xiàn)這種結(jié)果,其中一個(gè)原因,就是三維目標(biāo)框架下,詩(shī)詞鑒賞課程目標(biāo)的模糊混淆,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的反饋中,未能起到清晰明確地指導(dǎo)作用。

        2001年開始的課程改革,課程教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述受到了關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)被分為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。合格的目標(biāo)陳述必須有一個(gè)動(dòng)詞和名詞,筆者歸納了在三維目標(biāo)框架中陳述詩(shī)詞鑒賞目標(biāo)時(shí)常用的動(dòng)詞,并從動(dòng)詞的屬性角度進(jìn)行分析。

        從表格中的動(dòng)詞屬性看,上述的詞語大體可以分為以下三類:

        第一類:大部分動(dòng)詞屬于非行為動(dòng)詞,如:品味、欣賞、揣摩、思考、關(guān)注。這一類動(dòng)詞,它所陳述的動(dòng)作是看不見的內(nèi)在心理過程。例如“思考”,我們無法從外顯行為去判斷學(xué)生是否在思考,就算看到學(xué)生在托腮皺眉,也不能由此判斷他的行為過程是否符合“思考”這一目標(biāo)。使用這一類動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)進(jìn)行陳述,下達(dá)的指令在課堂上實(shí)施時(shí),不僅缺乏可操作的過程,更缺乏對(duì)應(yīng)的可檢測(cè)方法。

        第二類:部分動(dòng)詞屬于行為動(dòng)詞,如:朗讀、勾畫、找出、比較。這一類動(dòng)詞,描寫的行為是可以觀察的,外顯的?;顒?dòng)有沒有進(jìn)行和落實(shí),皆可以透過課堂上的具體行為直接進(jìn)行觀察和檢測(cè),用這類動(dòng)詞進(jìn)行目標(biāo)陳述,清晰可測(cè)。

        第三類:部分詞語,往往形成短語結(jié)構(gòu),如:通過……方法,使用……方法,形成……人生觀、培養(yǎng)學(xué)生……能力。所陳述的主體并不是學(xué)生,而是“老師”,教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。用這種結(jié)構(gòu)的短語來陳述目標(biāo),混淆了行為主體。

        由此可見,原來的三維目標(biāo)分類框架的教學(xué)目標(biāo)陳述,里面既包含了學(xué)生復(fù)雜不可測(cè)的內(nèi)在心理過程,又有清晰可測(cè)的外在行為過程,還有行為主體混淆的方法陳述。這種描述,只能傳達(dá)常識(shí)性意義,不能進(jìn)行任務(wù)分析,無法進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練和檢測(cè)。

        二、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)下的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)必須具有可預(yù)期性和可測(cè)量性,布盧姆的目標(biāo)分類方法通過“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度,把課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類,確定它應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)層次,從而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程,結(jié)構(gòu)清晰,便于量化。

        在陳述教學(xué)目標(biāo)的過程中,要完全使用行為動(dòng)詞進(jìn)行陳述是困難的,使用帶詩(shī)意的含糊不清的字眼無助于實(shí)際教學(xué),但我們可以借助心理學(xué)界定的動(dòng)詞來描述目標(biāo)。【1】運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的原理,筆者把詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行陳述。

        教學(xué)目標(biāo):

        ⑴理解詩(shī)詞內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感。

        ⑵分析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧。

        ⑶評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想情感和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

        ⑷能獨(dú)立運(yùn)用實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)的方法

        以上的教學(xué)目標(biāo)歸類到布盧姆的二維目標(biāo)分類表中體現(xiàn)為:

        把詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)歸納到二維目標(biāo)分類表中,有助于我們關(guān)注以下問題:

        ⑴明學(xué),轉(zhuǎn)換角度,教師從學(xué)生的角度考察目標(biāo)。如目標(biāo)⑴:為了達(dá)到理解詩(shī)詞內(nèi)容和作者的思想情感這個(gè)目標(biāo),學(xué)生需要知道些什么?能夠做些什么?學(xué)生能否在“作者”、“朝代”、“詩(shī)詞類型”這些“事實(shí)性知識(shí)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步組合,獲得這些部分的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)(概念性知識(shí))?轉(zhuǎn)換角度,有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法和任務(wù)。

        ⑵明教,目標(biāo)一致,教師們從目標(biāo)分類中獲得共識(shí)。如目標(biāo)⑵:分析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧。這是一個(gè)分析概念性知識(shí)的目標(biāo)。要如何教概念性知識(shí),要用什么方法幫助學(xué)生進(jìn)行分析。明確目標(biāo),有利于教師圍繞目標(biāo)設(shè)立活動(dòng)和任務(wù)。

        ⑶明評(píng),評(píng)估科學(xué),教師能檢測(cè)課堂教學(xué)效果。我們明確了教學(xué)目標(biāo)的分類,教師在安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估的時(shí)候,有意識(shí)地關(guān)注它們與教學(xué)目標(biāo)的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)活動(dòng)的展開、教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行,若較為一致地填入到二維目標(biāo)分類表中,就可做到教、學(xué)、評(píng)三者一致。

        三、 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)在詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)的應(yīng)用

        心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。教育的真正目標(biāo)并不是具體的行為變化,而是內(nèi)在的能力或情感的變化?!?】我們?cè)陉愂鲈?shī)詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述“理解”、“分析”這類內(nèi)在的心理變化,但這些內(nèi)在變化并不能直接進(jìn)行客觀觀察和測(cè)量。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我們還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。筆者以中考詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列“把握詩(shī)詞的思想情感”的教學(xué)案例為例,細(xì)化教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)教學(xué)過程。

        ㈠教評(píng)合一 細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

        “把握詩(shī)詞的思想情感”教學(xué)目標(biāo),作為詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列中的第一部分,需要學(xué)生在掌握閱讀詩(shī)詞時(shí)掌握“疏通大意,把握情感”的具體方法。因此,教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述:

        1.學(xué)會(huì)運(yùn)用方法,理解詩(shī)詞中作者的思想情感

        (1)能夠從詩(shī)詞題目、作者所提供的信息中找出與情感主旨相關(guān)的內(nèi)容。

        (2)能夠從詩(shī)詞中準(zhǔn)確劃出直接抒發(fā)作者情感的關(guān)鍵詞。

        (3)能夠勾畫出詩(shī)詞中的意象(主要是景物),分析景物特征,說出景物中所含的情感。

        我們根據(jù)本節(jié)課所傳授的三種方法,把教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)能夠客觀操作和測(cè)量的教學(xué)分目標(biāo),能夠通過可觀測(cè)的方式去反映學(xué)生的內(nèi)在變化,明確課堂活動(dòng)。在明確目標(biāo)的同時(shí),我們還對(duì)應(yīng)三個(gè)目標(biāo)設(shè)立學(xué)生活動(dòng),即堂評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,相對(duì)應(yīng)的評(píng)估設(shè)計(jì)如下:

        評(píng)估1.1學(xué)生完成學(xué)案上10題關(guān)于理解題目、作者信息的訓(xùn)練題,6題正確為及格;

        評(píng)估1.2學(xué)生完成10題直接從詩(shī)歌中勾畫情感關(guān)鍵詞的訓(xùn)練題,6題正確為及格;

        評(píng)估1 綜合運(yùn)用三種解題方法,完成《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》訓(xùn)練題。

        使用這樣的目標(biāo)描述,能夠提供清晰簡(jiǎn)明的行為樣品,把內(nèi)在的心理變化得到直觀可測(cè)的轉(zhuǎn)化,如目標(biāo)1.1,學(xué)生能夠從題目、作者等信息中找出與情感主旨相關(guān)的內(nèi)容,就代表他理解了這個(gè)方法;如果他能夠使用這樣的方法,完成評(píng)估1.1并順利通過評(píng)估,那就意味著他能夠運(yùn)用這個(gè)方法。

        心理學(xué)家馬杰提出,好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素:一是說明通過教學(xué)后,學(xué)生能做什么;二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?!?】從這三個(gè)要素來看,上述關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估的陳述,清晰地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)之后的變化(學(xué)生能做什么)和變化的條件(教師提供的刺激),符合馬杰所設(shè)立的三個(gè)要素,能夠預(yù)設(shè)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果。

        ㈡ 內(nèi)化能力 優(yōu)化課堂教學(xué)過程

        仍以上述的詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列中的“把握詩(shī)詞思想感情”為例,本課是復(fù)習(xí)課,以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的。也就是說,學(xué)生在掌握事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí),由死記硬背內(nèi)化為方法、能力并能夠運(yùn)用。結(jié)合以上兩點(diǎn),該課的教學(xué)過程做以下安排:

        ⑴導(dǎo)入環(huán)節(jié):

        教師活動(dòng):①真題回放:近三年中考題。②展示考點(diǎn)。

        學(xué)生活動(dòng):明確中考考點(diǎn)

        評(píng)析:教師的活動(dòng)是為了引起學(xué)生的注意與告知目標(biāo);學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屬于注意與預(yù)期。用導(dǎo)入設(shè)疑,學(xué)生明確了考點(diǎn),帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        ⑵方法指導(dǎo)環(huán)節(jié):(以方法一為例,方法二、三與方法一的教學(xué)過程一致,此處不做討論)

        教師活動(dòng)1:設(shè)問:請(qǐng)仔細(xì)閱讀詩(shī)歌題目“歸園田居”(陶淵明),說出從題目中獲得的信息。

        教師活動(dòng)2:試比較《望江南》和《竹里館》兩首詩(shī)詞中“獨(dú)”字所表達(dá)的不同情感。

        總結(jié):從詩(shī)詞的題目和作者中,我們能夠獲得一些與思想情感相關(guān)的提示和信息

        學(xué)生活動(dòng)1:說出從《歸園田居》這一題目中獲得的信息;

        分析、比較兩個(gè)“獨(dú)”字的不同情感。

        學(xué)生活動(dòng)2(評(píng)估1):迅速口頭完成學(xué)案上10道關(guān)于理解題目、作者信息的訓(xùn)練題。

        評(píng)析:教師所舉的詩(shī)詞例子屬于學(xué)生的原有知識(shí),提示學(xué)生原有知識(shí)并呈現(xiàn)這些有組織的信息,在講解例題時(shí)總結(jié)方法,讓學(xué)生從原知識(shí)的激活、理解,新知識(shí)融入的過程中,開始了對(duì)新知識(shí)的理解。

        ⑶綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié):

        聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(李白)

        楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

        ①請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌題目和詩(shī)詞,寫出你從中獲得的信息。

        ②請(qǐng)?jiān)谠娜Τ鲈?shī)歌的情感關(guān)鍵詞。

        ③詩(shī)的首句寫景,作者再寫景中選取了楊花和子規(guī)這兩種景物,有什么用意?

        ④請(qǐng)概括本詩(shī)的情感主旨。

        教師活動(dòng):點(diǎn)撥、明確答案,提供過程指導(dǎo)

        學(xué)生活動(dòng):完成練習(xí)

        評(píng)價(jià):教師針對(duì)本課教授的知識(shí)與方法,給學(xué)生的復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)。學(xué)生通過變式練習(xí),真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

        三、結(jié)束語

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之本。“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”和以它為中心的新課堂教學(xué)活動(dòng)在語文教學(xué)的運(yùn)用,正給語文教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。它促使教師從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)分析,重新把教學(xué)中的明晰與內(nèi)隱的目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)范的分類。它促使教師意識(shí)到自己所計(jì)劃的活動(dòng)要與他們預(yù)期的目標(biāo)需要一致。它促使教師調(diào)整某些教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。明教、明學(xué)、明評(píng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂、測(cè)試三者真正統(tǒng)一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008年版

        [2]皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2009年版

        [3]李娥蘭 黃敏正《論語文單元精讀課的二維教學(xué)》《教育與職業(yè)》2006年第27期

        作者簡(jiǎn)介:梁文菁,籍貫:廣東南海 民族:漢,單位:廣州市第七中學(xué) 學(xué)歷:本科

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