孫樹祿

G623.5

課堂教學(xué)是教師為學(xué)生釋疑解惑的過(guò)程，課堂教學(xué)中講究提問(wèn)的藝術(shù)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。巧妙的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段，有必要把課堂提問(wèn)提升到一個(gè)比較高的層面來(lái)開展深入的研究。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾方面做些粗淺的探討。

一、深刻認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的作用

新課程提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課堂提問(wèn)恰恰是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要手段，它既能表達(dá)教師的教學(xué)理念，傳遞數(shù)學(xué)信息，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們深入挖掘內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，課堂提問(wèn)具有多種作用：

1.提問(wèn)能激發(fā)興趣

提問(wèn)能給學(xué)生提供良好的信息刺激，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，喚醒和釋放學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.提問(wèn)是思考的觸發(fā)器

提問(wèn)是促使學(xué)生積極圍繞課堂主題進(jìn)行定向思考的觸發(fā)器，科學(xué)系統(tǒng)的提問(wèn)更能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生不斷解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的欲望和勇氣。

3.提問(wèn)是思維品質(zhì)的孵化器

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的孵化器，巧妙地提問(wèn)常能“問(wèn)”出學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和跳躍性思維。

4.提問(wèn)有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

提問(wèn)能幫助學(xué)生明晰題意，快速抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。條理化的提問(wèn)更有助于促進(jìn)學(xué)生自我完善系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.提問(wèn)能訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言

提問(wèn)為學(xué)生提高口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用的綜合能力提供了機(jī)會(huì)，規(guī)范樸實(shí)又不失活潑性的提問(wèn)更為充分構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境創(chuàng)造了條件。

充分而有效的課堂提問(wèn)，是師生之間用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行心靈的對(duì)話，可促進(jìn)師生語(yǔ)言、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、情感、思維的交織和互動(dòng)，使教學(xué)進(jìn)程有序化、規(guī)范化、情感化、人文化，從而有利于活躍課堂氛圍，形成和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。可見“好”的提問(wèn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用是如此之重要。

二、追求課堂提問(wèn)的藝術(shù)

講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)是提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂上問(wèn)什么、何時(shí)問(wèn)、問(wèn)多少，課前應(yīng)精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)，課中要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變。要善于捕捉學(xué)生神情，洞悉他們不同的心理動(dòng)機(jī)，依據(jù)課堂實(shí)際而對(duì)提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、對(duì)象或所涉內(nèi)容進(jìn)行合理微調(diào)，從而提高課堂提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性。

在提問(wèn)時(shí)機(jī)上要把握節(jié)奏：上課開始的提問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；上課過(guò)程中的提問(wèn)，可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野，活躍氣氛；課尾的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納和反思，消除疲勞心理。

在提問(wèn)的內(nèi)容上要講究安排藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)，尤其要重視在講授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或新舊知識(shí)的銜接處安排恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，以激起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑解難。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問(wèn)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)與匠心。教學(xué)中要細(xì)心觀察，依據(jù)課堂情境調(diào)整提問(wèn)策略：如果問(wèn)題較難，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)較好地學(xué)生先回答，并為學(xué)困生的回答刨設(shè)契機(jī)，達(dá)到以優(yōu)帶差的效果；如果問(wèn)題較易則請(qǐng)學(xué)困生先答，并及時(shí)肯定他們答對(duì)的內(nèi)容，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，找出他們的錯(cuò)誤所在并加以引導(dǎo)，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案。

1.提問(wèn)的問(wèn)題不易過(guò)大

提問(wèn)的問(wèn)題范圍過(guò)大，使學(xué)生找不到切入點(diǎn)，勢(shì)必降低提問(wèn)的有效性，致使“啟而不發(fā)”、“啟而難發(fā)”，或者導(dǎo)致學(xué)生思考過(guò)泛、思考過(guò)度，無(wú)法尋找到解答的立足點(diǎn)。

例如，教學(xué)“圓的面積”一節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成若干份，通過(guò)四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份）轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得非常好，向?qū)W生滲透了極限的思想。但接著就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你們的操作，你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？此時(shí)，學(xué)生面面相覷，無(wú)從下手。其原因是教師提出的問(wèn)題過(guò)大，不具有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，而且時(shí)機(jī)也不恰當(dāng)。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將問(wèn)題分割成三個(gè)小問(wèn)題：①圓的面積與拼成的近似長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬分別與圓的什么有關(guān)？③根據(jù)以上分析你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？采取層層遞進(jìn)的辦法，逐層做好鋪墊，所題問(wèn)題符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際思維水平和認(rèn)知能力，其效果將會(huì)截然不同。

2. 提問(wèn)內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)課前，我想利用主題圖做成動(dòng)畫形式的教學(xué)課件——“快樂(lè)的游樂(lè)園”，欲借助此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)加法到乘法的過(guò)渡。教學(xué)第一個(gè)班時(shí)，我把課件展現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容興趣大增，不斷發(fā)出“哇”的贊嘆聲。我順發(fā)問(wèn)：“孩子們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生接二連三地?zé)崃野l(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)園很美”、“有很多樹木”、“還有美麗的花朵、蝴蝶”等等。五六分鐘過(guò)去了，同學(xué)們回答得五花八門，意猶未盡，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，卻都不是我想要的答案。由于提問(wèn)不當(dāng)，課堂失控。課后我進(jìn)行認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)主要是由于提問(wèn)內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)所造成。

教另一個(gè)班時(shí)，我改變了教法，盡快引入“求幾個(gè)幾”的問(wèn)題，讓學(xué)生先觀察圖中前面的第一輛過(guò)山車?yán)镉慰偷娜藬?shù)情況，并以此提出如下問(wèn)題：（1）過(guò)山車坐了幾排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）過(guò)山車總?cè)藬?shù)是多少？（生：12人）（4）你們用什么方法計(jì)算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+=12）（6）幾個(gè)3相加？（生：4個(gè)）（7）像這種求幾個(gè)幾相加，有一種更簡(jiǎn)便的算法，你們想不想學(xué)？（生：想）由于環(huán)環(huán)相扣地提出精煉的問(wèn)題，因此只用2分鐘就順利地完成引導(dǎo)學(xué)生由加法學(xué)習(xí)到乘法學(xué)習(xí)個(gè)過(guò)渡。由此觀之，提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，所聞一定不能過(guò)空過(guò)泛，而且還要問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧、問(wèn)得有針對(duì)性，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)性、策略性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真鉆研提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)問(wèn)得美妙、問(wèn)得開竅，真正起到學(xué)生啟疑開竇的作用，起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。