羅思艷

摘要：“自主合作探索式新課堂”的上課模式思想起源于教育家蒙臺梭利。蒙臺梭利教育是利用學(xué)生感覺的敏感性，透過可供學(xué)生操作的教具，讓學(xué)生們能在輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念，建立起三維空間想象能力。尊重學(xué)生重復(fù)練習(xí)的特性，所有教具學(xué)生可以反復(fù)操作，滿足學(xué)生生理心理上的需要。

關(guān)鍵字：自主合作探索式新課堂；興趣；情景教學(xué)；成功；鼓勵

中圖分類號：G712.3；TH16-4

從任職到現(xiàn)在我一直在中職學(xué)校擔(dān)任一名機械加工技術(shù)專業(yè)課教師，并且一直執(zhí)教機械制圖這門課。對“自主合作探索式新課堂”從2013年成為課題研究以來，我一直參與其中，并且在這里面成長和收獲很多。那我現(xiàn)在就從實行“自主合作探索式新課堂”教學(xué)前后所得效果進(jìn)行比較。

在我們機械加工技術(shù)研修小組實行“自主合作探索式新課堂”教學(xué)以前，我們教學(xué)一般是利用模型教具和掛圖等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在我們制圖課堂上參與度不高。我校機械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和空間想象能力相對較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對機械制圖教學(xué)不感興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)、探索和解決問題的能力。到了后來教學(xué)條件得到改善后我先后使用上PPT多媒體教學(xué)。雖然使用上了多媒體教學(xué)手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是不高，學(xué)習(xí)主動性也不強。

在我們機械組老師意識到上機械制圖課問題時，老教師主動提出課改，要改變學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況。所以我們在老教師楊老師的帶領(lǐng)下，開始對機械制圖課進(jìn)行嘗試性改變，提出“自主合作探索式新課堂”的上課模式。

“自主合作探索式新課堂”的上課模式思想起源于教育家蒙臺梭利。蒙臺梭利教育是利用學(xué)生對解決問題的興趣，通過學(xué)生自主制作可操作的教具，讓學(xué)生們能在輕松愉快的在操作中探索和解決問題，在探索中吸收許多抽象的概念，從而建立起三維空間想象能力。尊重學(xué)生重復(fù)練習(xí)的特性，所有教具學(xué)生可以反復(fù)操作，滿足學(xué)生生理心理上的需要。

現(xiàn)在我就簡單介紹下我們“自主合作探索式新課堂”：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向。俗話說興趣是最好的老師。有了興趣學(xué)生就會產(chǎn)生比較強烈的“我要學(xué)”的渴望和要求，就能積極的主動參與學(xué)習(xí)活動，成為真正的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，教師只作學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和合作者。通過，看錄像做手工模型，，做游戲等形勢，讓學(xué)生無壓力、快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使他們要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動。在整個的教學(xué)中，教師還應(yīng)特別留意全體學(xué)生，注意觀察到學(xué)生之間的個體差異，并且承認(rèn)這種差異，從而采用有針對性的、有效的不同教學(xué)方法，促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅。因為成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在我們的課堂教學(xué)中，教師要讓更多的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的，我們都要進(jìn)行表揚。特級教師王蘭曾說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)探究課堂中，教師尊重每一位學(xué)生，他們都是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不會輕易否決學(xué)生奇怪的觀點和莫名的想法，要常常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，增強他們的自信，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功。比如上課時，我會讓學(xué)生在自學(xué)后提出疑難問題，然后小組進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，解決問題。我們機械制圖課通常是讓學(xué)生自己親手做手工教具模型，進(jìn)行知識的探索，來解決提出問題。我呢？則參與到學(xué)生的制作過程中，適時給予指點，讓他們能更好的解決問題，然后在與其它同學(xué)一起分享結(jié)果。

二、充足的學(xué)習(xí)時間，是良好教學(xué)的保障

教師要創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到愉快的教學(xué)環(huán)境。在這個良好學(xué)習(xí)環(huán)境里，讓學(xué)生能夠在比較充足的學(xué)習(xí)時間里快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。在古代的教育家韓愈《師說》中有：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子”。在我們課堂教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持地位的平等，這樣就能讓學(xué)生與教師直接建立起信任關(guān)系。在課堂的教學(xué)中，我會讓學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)評價，然后小組之間互相評價，最后老師和學(xué)生一起做總結(jié)和評價。也就是學(xué)生先做自評，然后互評，最后師生評。在整個自主學(xué)習(xí)探討的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠真正的感受到他們才是教學(xué)的真正學(xué)習(xí)主體，從而跳動他們的積極主動的，讓他們生動活潑的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性也開始顯示出來，從而更能引發(fā)學(xué)生合作和探究的積極性高漲。

三、情景教學(xué)建立和問題出現(xiàn)，有利于課堂的開展

在機械制圖“自主合作探索式新課堂”中，我常常會在上課開始時為學(xué)生營造一個生產(chǎn)加工情景。大多數(shù)我們都會在情景中引出問題，而這個問題就是我們這個課堂要學(xué)的知識。通常這個問題，就可以引起學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)興趣和欲望。有了求知欲后，我們就會給他們提供可以解決問題手工模型資料和用具。通過分組，小組內(nèi)合作和探索解決問題。在課堂制作手工模型中，我們讓學(xué)生親手做模型，提高了他們的學(xué)習(xí)的動手能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到他們才是學(xué)習(xí)的主體。通過自己和小組內(nèi)成員之間的共同努力，完成他們問題。此時小組內(nèi)先自評，再小組之間互評，最后老師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在情景的帶動下，完成教學(xué)任務(wù)，解決問題，他們即收獲了知識，又體驗了學(xué)習(xí)的成功。

四、教具的制作，提高了學(xué)習(xí)的積極性

在機械制圖“自主合作探索式新課堂”中，這個課堂模式的特點就是親手制作教具，解決問題，學(xué)習(xí)知識。學(xué)生通過制作教具提高上課積極性和注意力。我記得我班上有名學(xué)生在開學(xué)時曾經(jīng)告訴我：“老師我基本上在教室里坐不了五分鐘我就會動，而且上課注意力也不集中”。我很驚訝，會有這樣的事，我有點不相信。后來通過觀察他的確有這樣的表現(xiàn)。但是我也發(fā)現(xiàn)，他在上機械制圖課卻很認(rèn)真，比如他在做教具模型，他還會主動與老師一起探討問題。于是我有一次我就主動找他聊。他告訴我，我覺得上機械制圖挺有意思的，我很喜歡上，我也喜歡做那些模型，我的學(xué)習(xí)勁挺大的。并且我發(fā)現(xiàn)我其它課學(xué)不好，但是這門課我卻學(xué)懂了，我有一種成功的感覺。后來我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在機械制圖這門課上也在動手做，臉上表現(xiàn)出成功的喜悅。所以，制作教具模型可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，也讓他們感受到了成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 專著——蒙特梭利. 書名[蒙臺梭利早期教育法]. 北京理工大學(xué)出版社

[2] 專著——蒙特梭利. 書名[發(fā)現(xiàn)孩子]. 北京理工大學(xué)出版社

[3] 專著——蒙特梭利. 書名[童年的秘密]. 北京理工大學(xué)出版社

[4] 專著——蒙特梭利. 書名[有吸引力的心靈]. 北京理工大學(xué)出版社