摘要：從幼兒園到小學(xué)，孩子的身心面臨巨大的變化和發(fā)展，所以在兒童成長(zhǎng)的這一階段，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和各種因素與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教育生態(tài)學(xué)理論，任何一個(gè)物種的變化都會(huì)通過(guò)生態(tài)關(guān)系影響其他物種的變化。從幼兒園到小學(xué)，因?yàn)閮和幍沫h(huán)境不同，他們需要一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，所以教師要深入分析每個(gè)孩子的特點(diǎn)，“因材施教”，采取特別的教學(xué)方式來(lái)完成幼小銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中觀系統(tǒng)；幼小銜接；幼兒園

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中觀系統(tǒng)——學(xué)校。中觀系統(tǒng)是指學(xué)校及其與家庭、 學(xué)校與社區(qū)與兒童的關(guān)系等。學(xué)校中的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境等學(xué)校文化蘊(yùn)含著豐富的幼小銜接要素，其中教師作為教育環(huán)境的活的要素，在幼小銜接實(shí)踐中起直接的作用。

一、幼小銜接中觀系統(tǒng)的問(wèn)題審視

（一）幼小教師“銜接”教育的缺失

德國(guó)哈克教授指出，兒童在幼小銜接的過(guò)程中身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師、同學(xué)、行為準(zhǔn)則和角色期望都會(huì)發(fā)生改變。一系列研究發(fā)現(xiàn)，處于銜接階段的兒童通常經(jīng)歷六個(gè)生理方面的問(wèn)題：（1）關(guān)系人的問(wèn)題，（2）學(xué)習(xí)方式的斷層，（3）行為規(guī)范的問(wèn)題，（4）社會(huì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，（5）期望水平的問(wèn)題，（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。 這六個(gè)方面的問(wèn)題是相輔相成的，提升這幾個(gè)方面的問(wèn)題，可以避免不必要的銜接問(wèn)題。

（二）幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通

幼小銜接是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)渡，兩者之間的教學(xué)任務(wù)是不能獨(dú)立存在的，它需要二者有良好的溝通和了解。幼兒園應(yīng)該對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有所了解，才能有的放矢，提前做好入學(xué)準(zhǔn)備；小學(xué)也應(yīng)該熟悉幼兒園日常生活的特點(diǎn)，做好銜接的后續(xù)拓展。然而，在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)彼此的工作內(nèi)容并不是很了解。

二、幼小銜接中觀系統(tǒng)問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校教育管理目標(biāo)“功利化”

任何事情都是有競(jìng)爭(zhēng)的，學(xué)校也是一樣，充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，都希望在競(jìng)爭(zhēng)的前列。 因此，相當(dāng)多的學(xué)校為了提高聲譽(yù)，都在加強(qiáng)管理，圍繞這一目標(biāo)建立統(tǒng)一規(guī)范的工作流程，約束教師及相關(guān)工作人員。在這種工作流程的指導(dǎo)下，學(xué)校的管理目標(biāo)與兒童發(fā)展規(guī)律背道而馳，進(jìn)行了錯(cuò)誤的入學(xué)率和各種榮譽(yù)的單向追求。兒童教育在負(fù)重中前行，未完成社會(huì)化的兒童在其他發(fā)展領(lǐng)域只能受到很多方面的壓力。從而造成孩子們?cè)诟鞣N年輕人都不滿(mǎn)足。

（二）缺乏全面了解幼兒園和小學(xué)教育內(nèi)容的教師

幼小銜接中觀系統(tǒng)的原因分析針對(duì)性不太強(qiáng)，幼小銜接中，幼兒園這一邊明顯比小學(xué)做得要好很多，幼小銜接中良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，其中還包括生活適應(yīng)能力等，比掌握知識(shí)和技能更為重要。吳婷婷在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中，僅有 4%的教師相當(dāng)了解小學(xué)教育內(nèi)容，比較了解的只占 38%；在小學(xué)中，僅有 6%的教師非常幼兒園教育內(nèi)容，比較了解的只占 30%，二者之和低于 40%。從這項(xiàng)調(diào)查中可知，在幼小銜接中，對(duì)彼此教學(xué)內(nèi)容非常了解的教師均不超過(guò) 7%，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明他們中大多數(shù)教師對(duì)彼此的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和工作方法都很不了解。

（三）缺乏全面了解幼兒園與小學(xué)兒童心理特征的教師

培養(yǎng)兒童幼小銜接的能力很重要的一點(diǎn)就是要了解其心理特征，根據(jù)他們的心理狀況和發(fā)生的變化給與及時(shí)、有針對(duì)性的引導(dǎo)。幼兒園是兒童的“第二母親”，孩子對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)心理，教師對(duì)幼兒園孩子的敏感度也較強(qiáng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的情感敏感度就沒(méi)有那么強(qiáng)，他們關(guān)注更多的是課堂上孩子的狀況。雖然目前很多幼兒園和小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)教師對(duì)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，但大多數(shù)真正了解兒童心理學(xué)的教師依然很少，在現(xiàn)實(shí)工作中也很難根據(jù)兒童心理特征來(lái)開(kāi)展教育工作。

三、從中觀系統(tǒng)提升幼小銜接問(wèn)題對(duì)策

（一）樹(shù)立全面和諧的幼小銜接觀

全面和諧的幼小銜接觀應(yīng)該是既保持兒童所處外在微觀系統(tǒng)的生態(tài)穩(wěn)定，也滿(mǎn)足兒童自身內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)的需要。它要求發(fā)展性、規(guī)則性、差異性并存的和諧，有發(fā)展的和諧是指微觀系統(tǒng)內(nèi)各因子間關(guān)系能保持協(xié)調(diào)，這樣才能保障兒童生長(zhǎng)所需要的堅(jiān)實(shí)土壤，立足于此才能得到發(fā)展。這種發(fā)展需要保持內(nèi)部成分的多樣性，堅(jiān)持以幼兒的情感、心態(tài)、獲取生活技能與教學(xué)知識(shí)的能力為基本，擴(kuò)展性多元發(fā)展。參透五大領(lǐng)域教育的內(nèi)容并將其相互結(jié)合并進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到部分之和大于整體的效果。在此之上加以豐富有效的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效果得到提高。

（二）建立教師培訓(xùn)中心，提升教師銜接方面的理論水平

根據(jù)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)中心。教師培訓(xùn)中心可以設(shè)置在各個(gè)地方的教師進(jìn)修學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)校。組織幼兒教師和小學(xué)低年級(jí)教師參加教師培訓(xùn)，在共同的培訓(xùn)目標(biāo)下，給他們開(kāi)展相同的培訓(xùn)內(nèi)容，這些內(nèi)容包括幼小銜接的本質(zhì)意義和目的，關(guān)于幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)容，兒童在過(guò)渡階段易出現(xiàn)的問(wèn)題，以及社會(huì)、學(xué)校、家庭三方如何形成教育合力促進(jìn)幼小銜接完好過(guò)度。其中最為關(guān)鍵的是培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)性地圍繞幼小銜接問(wèn)題展開(kāi)。為了過(guò)渡階段的兒童更好地發(fā)展，首先，在培訓(xùn)期間，雙方教師應(yīng)增強(qiáng)交流，相互了解對(duì)方學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展情況。其次，還應(yīng)該對(duì)接受培訓(xùn)者教學(xué)系統(tǒng)地兒童心理學(xué)輔導(dǎo)，使培訓(xùn)者對(duì)兒童心理發(fā)展特征有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）強(qiáng)教師科研水平，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

當(dāng)前針對(duì)幼小銜接的實(shí)踐研究還相對(duì)薄弱，工作在幼小銜接一線(xiàn)的教師們?nèi)狈τ行У睦碚撝笇?dǎo)。幼兒園和小學(xué)可以聯(lián)合建立“幼小銜接”專(zhuān)題研究項(xiàng)目，在不同時(shí)期由不同的負(fù)責(zé)銜接階段的教師擔(dān)任項(xiàng)目研究者。這個(gè)項(xiàng)目可以促進(jìn)幼小銜接教師發(fā)現(xiàn)日常生活中的問(wèn)題，然后通過(guò)探究或者在專(zhuān)家的指引下找到解決問(wèn)題的策略，在理論和實(shí)踐上為幼小銜接工作的進(jìn)行提供有力的支撐。在這個(gè)項(xiàng)目中，由于研究者都是親臨幼小銜接一線(xiàn)的教師或工作人員，他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都是幼小銜接中的實(shí)際問(wèn)題，所以探究出的對(duì)策就更具有針對(duì)性和可操作性。

四、總結(jié)

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備階段，是從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程，在這過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)將是掌握兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增長(zhǎng)的根本變化。 教師在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要掌握兒童的基本情況，了解兒童的成長(zhǎng)；從教育生態(tài)學(xué)理論來(lái)教育孩子的成長(zhǎng)，教師要從心理學(xué)的角度來(lái)分析各種狀態(tài)；教師要使用各種策略來(lái)了解孩子。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘小余.幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].考試周刊2015，27.

作者簡(jiǎn)介：王俊麗 （1969-），女 ，湖北十堰人，中學(xué)高級(jí)，主要研究方向?yàn)橛變簣@管理。