陳德琴

摘要 生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，由于生理學(xué)與其他醫(yī)學(xué)課程緊密連接的特點，因而學(xué)好生理學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本文主要以醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，對如何提生理學(xué)教學(xué)水平進行全面分析以期提高高校生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：Q945

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校不可或缺的一門重要的必修課程，其教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識擴充有重要影響。

一、生理學(xué)教學(xué)課程中的問題

（一）教材建設(shè)滯后

目前，課程體系的改革明顯落后于醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，其基本思路還是沒有脫離從基礎(chǔ)到臨床、從理論到實踐的傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式，課程體系還是建立在原有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的體系之上，沒有進行必要的整合和補充，缺乏崗位所需的主要技能，比如基層突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處理能力。

（二）課程設(shè)置不合理

生理學(xué)的課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一是課程整合不夠。生理學(xué)課程分為理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)2 部分，目前有些醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3 門課程的實驗教學(xué)內(nèi)容分別作為一門獨立的實驗教學(xué)課程來授課，很多內(nèi)容重復(fù)實驗，占據(jù)了很多學(xué)時。二是課時縮減，表現(xiàn)為理論課上教師教學(xué)內(nèi)容安排緊張，對學(xué)生進行知識點的灌輸，很難顧及到學(xué)科前沿知識的介紹和理論知識與臨床知識之間的聯(lián)系。三是生理學(xué)課程開設(shè)形式單一。

（三）教學(xué)評價機制不健全

長期以來，生理學(xué)的教學(xué)評價指標較單一，評價考核的內(nèi)容主要以教材中的內(nèi)容為主，評價方式主要是筆試，評價技術(shù)較落后，只注重結(jié)果的評價，忽視教學(xué)過程的評價。學(xué)生的考試成績被作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標準，這就導(dǎo)致了教師為應(yīng)對評價體系，在課堂上只注重書本知識的講解，而學(xué)生為在考試中獲得高分就只有跟著老師的思路走，使教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺。這樣的評價機制不利于發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、改進和反饋功能。

二、生理學(xué)教學(xué)課程改革效果評價

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

生理學(xué)是一門關(guān)于生命活動規(guī)律的科學(xué)，生理學(xué)實驗室是探索生命活動規(guī)律的平臺。提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。生理學(xué)是研究機體生命活動現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學(xué)，在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。生理學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)推進和教學(xué)水平的不斷提高，進一步提升我國醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)的方法

講授法一直是我國高校最常用的課堂教學(xué)方法，其優(yōu)點是省時、省力。通過教師的精心組織、備課，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識點而言，可以減少學(xué)生的盲目性，有較高傳輸效率。如教材中的前兩章“緒論”和“細胞的基本功能”，因其中涉及到的概念較多，且很多內(nèi)容貫穿整個教材，再加上學(xué)生剛接觸生理學(xué)，掌握起來較為困難，所以就需要教師進行精心講授，此時宜以講授法為主。

（三）改進教學(xué)評價

教學(xué)評價是評估教學(xué)效果的重要內(nèi)容，對教學(xué)的研究與發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，是判斷教學(xué)效果和質(zhì)量的依據(jù)。對學(xué)生的考核包括學(xué)生出勤情況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后運用、期中考試和期末考試等整個過程；另一方面，在考試內(nèi)容方面，加強與臨床實際病例和學(xué)生實驗操作的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、生理學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）重新構(gòu)建生理學(xué)課程體系，優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

課程體系的設(shè)置和評價是教學(xué)改革極為重要的一步，如何設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，提高醫(yī)學(xué)定向生教育教學(xué)質(zhì)量是當前醫(yī)學(xué)院校面臨的新課題。刪除陳舊、重復(fù)無價值的課程內(nèi)容，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中刪減大量與中學(xué)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，形態(tài)學(xué)類課程壓縮講授內(nèi)容，機能類課程增加與臨床聯(lián)系緊密的實驗等，并增加反映生命科學(xué)、技術(shù)科學(xué)新成就的課程。

（二）實驗教學(xué)重視技能訓(xùn)練

將生理學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容進行精選、融合和重組，改革、補充部分實驗內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)理論，重視實踐，突出創(chuàng)新。內(nèi)容安排由淺入深，分別是機能學(xué)實驗課程基本知識、常用儀器的認識和使用、血液系統(tǒng)機能實驗、循環(huán)系統(tǒng)機能實驗、神經(jīng)系統(tǒng)機能實驗綜合性實驗、病例討論、常用實驗動物疾病模型、實驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計等。

（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)方法和手段改革方面，要求教師更新教學(xué)觀念，從“以傳教知識為主”向“以促進能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，改變原來的“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的單一的教學(xué)方法，更多的使用“以學(xué)生為主體”的探究式、啟發(fā)式、討論式和以病例為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識結(jié)構(gòu)。使抽象、深奧的生理學(xué)知識形象化、簡單化，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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