鄭軒
摘要:本研究對(duì)兩名四歲半幼兒的語言及其家長語言教育的態(tài)度相關(guān)情況進(jìn)行了個(gè)案記錄調(diào)查,對(duì)比兩名幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展水平,判斷家長語言教育態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展是否具有相關(guān)性。研究結(jié)果表明:幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展水平明顯受到家長語言教育態(tài)度的影響,家長語言教育的態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展具有一定的相關(guān)性。
關(guān)鍵詞:幼兒語法系統(tǒng);家長;語言教育;句法;分類詞匯
【分類號(hào)】H193;G752
一、研究背景與問題的提出
兒童要掌握母語,進(jìn)行言語交際,必須首先掌握母語的語法體系。學(xué)前兒童語法系統(tǒng)的發(fā)展包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:詞匯量、分類詞匯的發(fā)展、語法的發(fā)展、句子長度和句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展和特殊漢語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概括起來,語言的語法系統(tǒng)是由詞法和句法共同構(gòu)成的。其中詞法就是詞匯的構(gòu)成規(guī)則和分類;句法是組詞成句的規(guī)則。對(duì)于兒童詞法發(fā)展的研究主要集中在兒童獲得的詞匯量和分類詞匯的獲得上;對(duì)句法的發(fā)展研究主要集中在句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展上。
根據(jù)周兢兒童語言發(fā)展四階段的理論,四至六歲幼兒正處于合成結(jié)構(gòu)階段,“這一時(shí)期的漢語兒童逐步具備了在語言表達(dá)上,將兩個(gè)簡單結(jié)構(gòu)按照不同的方式合成為一個(gè)更為高級(jí)的結(jié)構(gòu)的能力。本階段漢語兒童語言發(fā)展的主要特點(diǎn)是,動(dòng)用合成結(jié)構(gòu)句式和簡單結(jié)構(gòu)句式表達(dá)他們的外界事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)?!?兒童語言發(fā)展可分為兩個(gè)階段:第一階段(1-1.5歲),主要是理解語言的階段,此階段主要是單詞句時(shí)期。這個(gè)階段,幼兒還未能運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法,但與其長期接觸的家庭成員往往能夠做出正確的判斷,家長對(duì)其行為做出的積極回應(yīng)對(duì)幼兒是一種鼓勵(lì),可以促進(jìn)幼兒語言習(xí)得。第二階段(1.5-3.5歲),幼兒具有語言高度積極性,喜歡跟成人談話,喜歡聽童話、故事和詩歌。在家庭教育結(jié)構(gòu)中的教育方法科學(xué)與否,關(guān)鍵在于家長對(duì)此階段幼兒語言習(xí)得特點(diǎn)的了解。
二、研究方法
本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法以及個(gè)案調(diào)查法。研究對(duì)象是北京市西壩河第一幼兒園望京分園中三班兩名幼兒(采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式,其中馬**為四歲零二個(gè)月,王*為四歲零六個(gè)月)。隨后,對(duì)這兩位幼兒語法發(fā)展情況及其家長言行相關(guān)情況進(jìn)行個(gè)案記錄調(diào)查,通過統(tǒng)計(jì)幼兒詞匯(分類詞匯比例)、句法(包括所有句子的MLU、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度),對(duì)比已有的幼兒語言發(fā)展的研究,判斷分析兩名幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展的水平;通過訪談家長了解其對(duì)幼兒語言教育的態(tài)度和表現(xiàn),從而進(jìn)一步分析家長語言教育的態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展的相關(guān)性。
三、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展情況的分析
1、MLU分析
句子的平均長度(Mean Length of Utterance)通常用來測(cè)量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)之一(Brown, 1973),是最“可靠的、容易測(cè)量的、客觀的、定量的、并容易理解的測(cè)量語言熟練程度的尺度 ”(Carrol, 1979)。
將兩位幼兒的MLU與表1數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,可以看出幼兒一語法系統(tǒng)發(fā)展沒有達(dá)到正常水平,幼兒二語法系統(tǒng)發(fā)展正常且有超出表現(xiàn)。
2、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度
幼兒一:兒童語法系統(tǒng)的發(fā)展存在一個(gè)基本相同的發(fā)展過程,這里沿用傳統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)即:不完整句階段(獨(dú)詞句—雙詞句—電報(bào)句)——完整句階段——復(fù)合句階段。
在“行,唔,三只,一只是大羊,一只小羊還有一只是中羊,好吧?”中,該兒童有明顯的疑問語氣,但是句子的結(jié)構(gòu)并沒有使用完整,表語結(jié)構(gòu)中缺少主語,屬于不完整句。這次講述中,兒童一共講了5句話,除了含糊不清的那一句話外,剩下的基本為陳述句,第一句雖然用了疑問句,但是句子并不完整。
同時(shí),該兒童運(yùn)用了一個(gè)自己創(chuàng)造的詞:中羊,說明該兒童已有大中小的概念,但是她并不清楚在語言的表達(dá)中,一般不用中來表示事物的年齡順序。
幼兒二:該幼兒能夠說出完整的句子,一般為簡單句,會(huì)使用一些修飾,該幼兒說的陳述句中包含的成分主要有主語、賓語、謂語、修飾語(定語、狀語),這樣使得句子成為有修飾詞的簡單句,而且會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用“然后”這個(gè)連接詞來連接句子,成為復(fù)雜句。該幼兒會(huì)使用的復(fù)雜句有:連動(dòng)句,如它們就蓋了一間房子;并列復(fù)句,如然后一只大灰狼跑進(jìn)它們屋子里。
(二)家長語言教育態(tài)度調(diào)查結(jié)果及分析
幼兒一的家長對(duì)于幼兒語言教育的意識(shí)比較淡薄,比如,當(dāng)調(diào)查人員問及是否與幼兒交流這一問題時(shí),該家長表示由于平時(shí)工作太忙,沒有時(shí)間親自照顧兒童,更不用說花時(shí)間與幼兒 聊天講故事了。
幼兒二的家長注重讓幼兒在交流中習(xí)得語言,重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語言,注重讓幼兒在情境參與中完善語言,可見家長二對(duì)于幼兒語言教育的意識(shí)顯然較家長一強(qiáng)。
因此,家長對(duì)幼兒語言教育的意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:
1、 注重讓幼兒在交流中習(xí)得語言
幼兒的語言表達(dá)能力是在與他人進(jìn)行語言交往的過程中發(fā)展起來的,語言交往越頻繁,幼兒獲得的語言磨練就越多,語言能力也發(fā)展地越快。在現(xiàn)實(shí)生活中,那些語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒,他們的視野往往比較開闊,隨著家長帶他們外出的機(jī)會(huì)的增多,他們接觸的人也越來越多,在交往能力得到提高的同時(shí),他們的語言能力也得到了相應(yīng)地發(fā)展。相反,那些很少與社會(huì)接觸,與人交往的幼兒,他們的語言能力就一般或較差,他們經(jīng)常表現(xiàn)出不愿或羞于與他人交談的傾向,對(duì)于這部分幼兒家長應(yīng)多帶幼兒走出家門去逛逛商店、動(dòng)物園、公園等公眾場(chǎng)合,在多種場(chǎng)合中觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn),增加幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。
2、 重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語言
家長們?cè)诤秃⒆咏徽剷r(shí)要盡可能與孩子平視,這樣無論從生理上還是心理上,孩子和成人都是一樣“高”了,讓孩子感覺到你和他們之間沒有距離,這樣能更好激發(fā)孩子交談的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,語言的發(fā)展自然是水到渠成的事情了。