摘 要：在中職應(yīng)用文教學(xué)中強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高中職生的職業(yè)競爭力，成為推動(dòng)其個(gè)人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的得力工具。本文結(jié)合教學(xué)探索和實(shí)踐，提出了培養(yǎng)邏輯思維能力的若干方法與技巧。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用文寫作；邏輯思維能力；教學(xué)方法

G633.34

一、中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的重要性與必要性

應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，是人們從事職業(yè)活動(dòng)中最常用的技能。寫作一篇應(yīng)用文，往往需要對事務(wù)進(jìn)行高屋建瓴的統(tǒng)籌謀劃或歸納概括。為此，提高一個(gè)人的應(yīng)用文寫作能力，不僅能夠有效提高其在公務(wù)中運(yùn)用應(yīng)用文準(zhǔn)確、及時(shí)傳遞實(shí)用信息的能力，而且能夠強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高分析、解決問題的能力，成為推動(dòng)個(gè)人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的得力工具。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中突出邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，主要原因有四：

1. 鮮明準(zhǔn)確是應(yīng)用文的特點(diǎn)之一。應(yīng)用文行文時(shí)必須對結(jié)構(gòu)進(jìn)行目的有組織地設(shè)計(jì)，對觀點(diǎn)、材料進(jìn)行巧妙安排，以確保文章綱目清晰，層次分明，嚴(yán)謹(jǐn)無誤，體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性和條理性。為此，顯然地，在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，能確保有效地提高寫作水平。

2. 中職生畢業(yè)后大多會成為技術(shù)生產(chǎn)一線的能手，但是，要想晉升為管理型人才，則需要在掌握一技之長的基礎(chǔ)上，提高其他素質(zhì)和能力。尤其是邏輯思維能力，是管理型人才的必備技能。而這恰恰可以在提高應(yīng)用文寫作能力中得到鍛煉和提升。

3. 就目前各項(xiàng)調(diào)查來看，大學(xué)生與中職生在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中更占優(yōu)勢。但這并不是取決于兩者之間知識基礎(chǔ)或結(jié)構(gòu)層次不同，而往往是因?yàn)榇髮W(xué)生歷經(jīng)長期的苦讀和考試，已經(jīng)鍛煉和提高了他們的觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等能力，這正是邏輯思維能力的細(xì)化。

4. 近年來，國家對中職教育給予政策傾斜，但是社會上對中職生的接受程度還是不盡如人意。即便中職生比大學(xué)生有更高的就業(yè)率，但很多企業(yè)只是把他們當(dāng)作一線的廉價(jià)勞動(dòng)力。目前，中職校生源主要有兩種，一部分學(xué)生的資質(zhì)很好，他們學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，選讀中職校只是家庭貧困原因而作的無奈選擇；還有一部分學(xué)生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，但他們思維活躍，參與活動(dòng)的熱情也很高。無論是哪類學(xué)生，他們心中多少都懷有自卑的心理。假設(shè)我們在教學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)和提高中職生的邏輯思維能力，讓他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，便能促使他們對自身的學(xué)習(xí)生活，乃至今后的工作有更加全面深刻的認(rèn)識，能提高他們的自信心，成為他們努力學(xué)習(xí)、成人成才的新動(dòng)力。

二、中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1. 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的工具性

目前，我區(qū)大部分中職校選用的《應(yīng)用文寫作》教材應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)。但由于應(yīng)用文本身就是一門格式相對穩(wěn)定、用語樸實(shí)簡潔的文體，學(xué)生自主創(chuàng)作空間相對較低。且不說內(nèi)容、形式枯燥容易引起學(xué)生反感，就另一角度說，如果只是讓學(xué)生從工具性上認(rèn)識應(yīng)用文寫作，即便熟背了格式，靈活地寫作，卻不能認(rèn)識到應(yīng)用文寫作能夠推動(dòng)培養(yǎng)邏輯思維能力的作用，也就低估了應(yīng)用文寫作的作用，收不到最佳教學(xué)效果。

2. 忽略人的發(fā)展

《應(yīng)用文寫作》大多只是作為一門公共基礎(chǔ)課。在很多理科類的學(xué)生眼中，這是一門“雞肋”的課程。即便是文科類學(xué)生，如果他們認(rèn)為自己今后不可能從事文職類的工作，他們的學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣。但是，如果我們能站在另一個(gè)角度，在講授這門課程時(shí)，潛移默化地融入邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，則更容易受到學(xué)生歡迎和認(rèn)可。

三、中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的方法與技巧

（一）創(chuàng)設(shè)情景 縝密思考

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)寫作情景，要求學(xué)生將自身日常事務(wù)以公務(wù)公文的形式予以辦理，可以使原本枯燥抽象的應(yīng)用文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也便能夠很好地激發(fā)學(xué)生以主人翁的態(tài)度思考問題。在完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成統(tǒng)籌全局，縝密思考的思維方式。如“工作方案（計(jì)劃）”的寫作教學(xué)，在讓學(xué)生基本掌握工作方案的格式和寫作要求之后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)背景材料，供學(xué)生思考寫作。背景材料設(shè)計(jì)：把學(xué)生分為兩組，模擬為異校的兩班同學(xué)。他們相約要舉行一次聯(lián)誼活動(dòng)，并按所在組分隊(duì)合作制訂一份工作方案。此材料設(shè)計(jì)了很多隱性的信息。如未點(diǎn)名聯(lián)誼的具體時(shí)間、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員數(shù)量、接待內(nèi)容、所需設(shè)備等，但是這些在方案寫作中必須有所考慮和安排，否則就會缺項(xiàng)，后果就是影響接待質(zhì)量，甚至是聯(lián)誼活動(dòng)的正常進(jìn)行。在學(xué)生思考和寫作時(shí)，如果學(xué)生一點(diǎn)頭緒都沒有，教師可以而且必須善于從側(cè)面加以引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)或解釋。在學(xué)生制訂方案之后，老師還可以在點(diǎn)評中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，進(jìn)一步引導(dǎo)他們養(yǎng)成認(rèn)真、縝密、全面、系統(tǒng)的思考習(xí)慣和思維方式。這能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到，應(yīng)用文不同于文藝文，它的寫作質(zhì)量直接影響事務(wù)的發(fā)展，是推動(dòng)工作能否順利進(jìn)行的重要前提。

“個(gè)人簡歷”、“請示”、“函”、“通知”、“合同”等均可以使用此類教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它的設(shè)計(jì)思路是通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又能集思廣益，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量拓寬思維思路。

（二）引導(dǎo)歸納 提煉要點(diǎn)

在學(xué)生對某些應(yīng)用文已經(jīng)有過接觸，并且具有一定的寫作基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、歸納寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維。例如在“便條與單據(jù)”（包括“請假條”、“留言條”、“借據(jù)”、“收據(jù)”、“欠條”等）章節(jié)的寫作教學(xué)中，這幾類應(yīng)用文在中小學(xué)時(shí)都已經(jīng)出現(xiàn)過。雖然部分中職生寫得并不規(guī)范或時(shí)有缺陷，但畢竟還是有寫作的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效率和效果，我們可以引用若干例文，要求學(xué)生思考分析和歸納寫作重點(diǎn)、要點(diǎn)，并引導(dǎo)他們用合理的通俗易懂的道理進(jìn)行理解、消化。如在“請假條”中要求寫清楚請假事由、時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，我們告訴學(xué)生一方面是因請假制度的約束，另一方面則是在請假時(shí)間較長時(shí)，能夠及時(shí)了解和確認(rèn)請假人在假期結(jié)束后的人身安全；在“單據(jù)”中金額、數(shù)量必須使用漢字大寫是因?yàn)閱螕?jù)是具有法律效應(yīng)的應(yīng)用文，使用漢字大寫能有效防止篡改，避免造成不可估量的損失等。

“啟事”、“海報(bào)”、“請柬”、“申請書”、“總結(jié)”等應(yīng)用文建議使用此類教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它的優(yōu)勢是在確保教學(xué)效率和效果的基礎(chǔ)上，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納，舉一反三，提高觀察、分析、概括等能力，養(yǎng)成認(rèn)真、縝密、全面、系統(tǒng)的思考習(xí)慣和思維方式。

（三）著眼細(xì)節(jié) 洞察差異

應(yīng)用文中有幾類常見的相近的文種，稍不用心區(qū)別就很容易被錯(cuò)用、濫用，影響公文使用的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，如“請示”與“函”、“請示”與“報(bào)告”，“公告”與“啟事”，“通知”與“通告”等。這類應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)，不僅是要教會學(xué)生區(qū)別，更重要的是要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對相似文種的應(yīng)用文的異同進(jìn)行比較、分析、辨別，提高他們觀察、綜合、比較、判斷、推理等能力。值得一提的是，在這類教學(xué)中要做好兩個(gè)階段的工作。一是強(qiáng)調(diào)概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文種定義中提到的使用范圍、使用權(quán)限和行為關(guān)系作出對比，歸納異同，準(zhǔn)確判斷；二是教師給出寫作材料，或?qū)㈥P(guān)鍵處留給學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用文種，完成寫作任務(wù)。

四、拓寬中職生邏輯思維能力培養(yǎng)途徑的思考

當(dāng)前，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展。如何貫徹《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》中提到的，“堅(jiān)持以人為本，改革評價(jià)考核制度，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，拓寬學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供多種機(jī)會和選擇”？這是值得我們中職校教師深慮的問題。我們時(shí)常聽到已畢業(yè)的學(xué)生這樣感慨：在校學(xué)的知識不夠用，或者不適用。為什么？或許正是因?yàn)槲覀兺浟艘粋€(gè)基本道理，“能力比知識重要”。這里所指的“能力”，不僅指工作能力，而更應(yīng)該包括邏輯思維能力，包括觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等方面。中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，不是簡單的“認(rèn)字”教學(xué)或者說“模仿式寫作”教學(xué)。即便是其他任何一門公共課或?qū)I(yè)課，課程教學(xué)質(zhì)量的高低，卻不應(yīng)僅以傳授學(xué)生知識的多少為量度，而應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@才是有利于學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的“金鑰匙”。筆者認(rèn)為，每位教師都應(yīng)該在教學(xué)中，思考和融入培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可能性，并成為我們的重要追求和職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年） 2010.11。

[2]段禎 應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)網(wǎng)，2010.01。

[3]武懷軍 新概念應(yīng)用文寫作 華東師大出版社 2009. 08。

作者簡介：賴雪清，講師職稱。2007年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)文學(xué)院，文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2015年獲管理學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)任廣西華僑學(xué)校教師。多次牽頭主持、完成了中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，在期刊上發(fā)表論文多篇，曾參與編寫中職院校課程改革實(shí)訓(xùn)教材。