石磊

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育理念的深入人心，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)交流教學(xué)模式得到更為廣泛的應(yīng)用。采用互動(dòng)交流的教學(xué)方式，有助于加強(qiáng)師生之間的交流，方便教師及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而改善教學(xué)效果，最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文旨在闡釋高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中“互動(dòng)”的含義，分析互動(dòng)交流教學(xué)模式對(duì)于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，探討互動(dòng)交流教學(xué)模式中師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并且探究高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)交流教學(xué)模式；研究

G633.6

在高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了有效地達(dá)到互動(dòng)交流的目的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及心理需求并采取妥善的教學(xué)模式，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者將在下文具體分析，互動(dòng)交流教學(xué)方式中“互動(dòng)”的含義，在此基礎(chǔ)上闡明對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展互動(dòng)交流教學(xué)的重要性，進(jìn)而探究互動(dòng)交流教學(xué)中師生關(guān)系需要遵循的原則，對(duì)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)加以構(gòu)思，希望能為高中數(shù)學(xué)教師提供建議。

一、高中階段數(shù)學(xué)教育中互動(dòng)教學(xué)方式中“互動(dòng)”的含義

所謂“互動(dòng)”，就是交流和溝通的意思。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，有助于增進(jìn)師生之間的理解。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師的“講課”占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生的聽課狀態(tài)沒有得到應(yīng)有的重視，同時(shí)，教師的“一言堂”，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地思考問題、梳理知識(shí)脈絡(luò)和整理學(xué)習(xí)筆記，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提高[1]。而對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式來說，其最為突出的特征就是將師生之間的溝通放在主導(dǎo)地位，避免了教師以講為主的枯燥的教學(xué)模式。教師講授的時(shí)間只占據(jù)課堂時(shí)間很小的一部分，大部分時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生可以利用這段時(shí)間進(jìn)行思考和總結(jié)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生之間的溝通和交流不斷增加，教師能夠及時(shí)地跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也出現(xiàn)了巨大的變化，學(xué)生不再把教師的言行作為不能質(zhì)疑的準(zhǔn)則，反之，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了辯證地看待教師所講授的內(nèi)容，如果對(duì)教師的授課內(nèi)容存在疑問，學(xué)生就可以及時(shí)地和教師溝通交流，從而為教師指出教學(xué)中存在的薄弱之處，方便教師改進(jìn)教學(xué)。此外，師生之間的良好溝通，能夠極大地增進(jìn)師生間的感情，使教和學(xué)相互促進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)成效[2]。

二、在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)交流的教學(xué)方式的重要性

加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的有效溝通，是互動(dòng)交流教學(xué)模式的旨?xì)w所在。第一，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)互動(dòng)交流教學(xué)方式的重要意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，“教”不是唯一的目的，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)該在充分熟悉教材知識(shí)的基礎(chǔ)上開展與學(xué)生的溝通，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的過程?；?dòng)交流的教學(xué)模式在本質(zhì)上屬于引導(dǎo)性的教學(xué)，這是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貫徹的理念。第二，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生會(huì)接觸到許多定義、定理及公式等內(nèi)容，從這個(gè)角度來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較單調(diào)?；诖耍绻麛?shù)學(xué)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，必然會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。因而，教師應(yīng)該有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為靈活，將邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)換為探索性較強(qiáng)的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)成效。在這一過程中，教師需要落實(shí)作為一名學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的工作，增加與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果都能得到改善。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展賦予教育的一項(xiàng)新任務(wù)，對(duì)此，互動(dòng)交流的教學(xué)方式有助于開發(fā)學(xué)生的潛力[3]。在互動(dòng)交流的教學(xué)模式之下，師生之間的距離被縮短，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生的能力得到了全方位的發(fā)展。

三、互動(dòng)交流教學(xué)模式師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，“教”即教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，“學(xué)”則是學(xué)生接受的教師傳授的知識(shí)或者是自主探究得到的成果。如果將二者分離，教師的“教”就成為了無源之水，完全忽視學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)心理，教師的教學(xué)照本宣科，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)極為有限。學(xué)生的“學(xué)”如果忽視教師的引導(dǎo)作用，那么無疑會(huì)出現(xiàn)許多困惑，或者陷入死學(xué)知識(shí)的困境，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。因而，教和學(xué)是相輔相成的。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通和了解，有助于推動(dòng)教和學(xué)的共同進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)的是，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師居于主導(dǎo)地位，只有課堂具有吸引力，學(xué)生才會(huì)積極地與教師互動(dòng)。教師需要樹立全新的師生觀念，認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、民主的，進(jìn)而主動(dòng)地走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需要，并且以此為根據(jù)，開展課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用互動(dòng)交流的教學(xué)方式的構(gòu)想

教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展采用新的教學(xué)方法。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可以結(jié)合生活實(shí)際等開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間幾何體》時(shí)，教師可以將生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的物品作為教具，比如粉筆盒、足球等，讓學(xué)生從不同的角度觀察這些幾何體，畫出它們的三視圖，從而將抽象的問題進(jìn)行具體化。在此過程中，教師可以與學(xué)生交流當(dāng)缺少實(shí)物時(shí)，如何通過想象畫出幾何體的三視圖。利用互動(dòng)交流的教學(xué)模式，一方面有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種文化區(qū)來學(xué)習(xí)，另一方面也有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)加以生活化，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)觸類旁通。為了在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣互動(dòng)交流的教學(xué)模式，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，對(duì)自我有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、奮發(fā)拼搏的精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生發(fā)揮長處、彌補(bǔ)不足，進(jìn)而為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用了互動(dòng)交流的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，并且主動(dòng)地走近學(xué)生，及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑，從而構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，進(jìn)而改善教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向蓓.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的嘗試[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（8）：5-5.

[2]曹建蘭.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（5）：11-11.