摘 要：課堂教學(xué)不應(yīng)該成為單純的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)政史地課堂教學(xué)中學(xué)生探究性小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但綜觀許多教學(xué)課堂中的探究性小組合作環(huán)節(jié)，仍存在許多問(wèn)題。要克服這些問(wèn)題，提高學(xué)生探究性小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有效整合，加強(qiáng)教師的組織與引導(dǎo)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式等，并創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在快樂(lè)中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。若能處理好這些問(wèn)題，會(huì)使中學(xué)政史地的教學(xué)、學(xué)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性小組；合作學(xué)習(xí)；存在的問(wèn)題

G633.51

小組探究性合作學(xué)習(xí)，就是對(duì)構(gòu)建高效課堂的一種理想的教學(xué)境界的追求，其表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。在教學(xué)活動(dòng)中，使所有學(xué)生都有收獲，都有提高。

設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！崩?，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)的設(shè)計(jì)到位，整節(jié)課效果十分的明顯。如課題組的一位歷史老師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：“講羅斯福新政”有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題.“羅斯福新政的目的是什么？為克服危機(jī)，羅斯福采取了哪些重要措施？結(jié)果如何？”這樣的問(wèn)題是沒(méi)有必要設(shè)計(jì)討論的。而有的教師則在教學(xué)內(nèi)容比較難的地方設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生完成不可能完成的討論，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，結(jié)果適得其反。

探究性學(xué)習(xí)的方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有耗費(fèi)時(shí)間和精力、不能立竿見(jiàn)影的特點(diǎn)，尤其是在目前教學(xué)評(píng)價(jià)中感覺(jué)有種力不從心之感。在教學(xué)中存在以下問(wèn)題值得關(guān)注。

第一、組織形式不到位。合作學(xué)習(xí)的組織形式不到位問(wèn)題因?yàn)楦鞣N原因而普遍存在。在平時(shí)的教學(xué)中，由于班主任在安排學(xué)生座位時(shí)，一般未考慮到合作學(xué)習(xí)的需要，而教師在課堂教學(xué)前又不重視去調(diào)整學(xué)生的座位，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般按就近組合或自由結(jié)伴組合的方式，這樣就導(dǎo)致有同組不異質(zhì)的可能，不能保證分組的合理性。

第二、合作重形式輕實(shí)效。新課程實(shí)施以來(lái)，教師有更多機(jī)會(huì)接觸到新理念，但許多教師對(duì)新理念的理解并不透徹，落實(shí)并不到位，以致許多合作學(xué)習(xí)都空有其形式，而無(wú)其實(shí)質(zhì)。目前主要存在以下三種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一、合作學(xué)習(xí)泛濫化?，F(xiàn)象二、缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間?，F(xiàn)象之三、沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三、學(xué)生缺乏合作技能的培養(yǎng)，教師的組織和引導(dǎo)不到位。

經(jīng)常見(jiàn)到這樣的合作學(xué)習(xí)情境：課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報(bào)不能代表小組意見(jiàn)。究其原因是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)整等技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。常見(jiàn)以下問(wèn)題。

小組合作自由化，小組內(nèi)沒(méi)有合理的分工，職責(zé)不明確以及小組成員關(guān)系不和諧。學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流。

第四、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，偏重整體獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但往往有許多教師把評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。其二，評(píng)價(jià)與小組脫鉤。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。學(xué)生匯報(bào)時(shí)不以小組的名義參與，進(jìn)而教師的評(píng)價(jià)也與小組分離。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其三，偏重對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

探究性小組學(xué)習(xí)能否在政史地課堂教學(xué)中順利展開(kāi)，關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要做好合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明。要向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無(wú)所適從。其次， 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、善于動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。再次，要合理搭配成員結(jié)構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)中成員結(jié)構(gòu)應(yīng)合理搭配，搭配的好壞直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。第四、實(shí)施評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的積極性。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。

總之，教師要更新觀念，積極實(shí)踐，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，讓所有學(xué)生獲得全面的、充分的和可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的教育的理想。

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作學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)和活力[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2007，（05）

作者簡(jiǎn)介：

張恒祥，從事歷史教學(xué)很多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家級(jí)、

省級(jí)期刊發(fā)表論文數(shù)篇。