黃建華+廖東進(jìn)

摘要：高職人才培養(yǎng)是一種技術(shù)型人才和技能型并重的人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型。本文結(jié)合高職新能源光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，論述我校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系；技術(shù)技能人才；新能源

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術(shù)教學(xué)策略研究與實踐，項目編號：156232675。

G712；U471-4

自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從由技能人才培養(yǎng)體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是人才培養(yǎng)過程實施的基礎(chǔ)和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上的改革。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求

在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設(shè)計必須注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時通過明確崗位、細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。

（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關(guān)注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個目標(biāo)，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段，促進(jìn)學(xué)生人人成才；實施“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。據(jù)此進(jìn)行課程、教材、教學(xué)方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等三個方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)或特長生教學(xué)，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)實踐動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實訓(xùn)教學(xué)安排，強(qiáng)化“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實訓(xùn)內(nèi)容（課程）融入課程教學(xué)之中。

（6）合理設(shè)計課程體系，推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計原則

（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計，并開展項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等富有專業(yè)與課程特點的教學(xué)改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學(xué)生的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實訓(xùn)、專業(yè)社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學(xué)研是高職技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會力量參與人才培養(yǎng)工作，推動區(qū)域校企深度融合，實現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實際需求與標(biāo)準(zhǔn)。

（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術(shù)型兩個層次、推進(jìn)開展多個方向的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新（特長）型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅持因材施教，堅持以學(xué)生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

三、課程質(zhì)量建設(shè)

人才培養(yǎng)體系設(shè)計的核心是課程體系設(shè)計，課程質(zhì)量關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，必須重視課程質(zhì)量的設(shè)計與要求。

（1）課程類別

通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業(yè)特色通識課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業(yè)社會實踐、校內(nèi)（課程）綜合實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)。

（2）優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的核心崗位，進(jìn)而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學(xué)融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學(xué)，增加小班化教學(xué)比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學(xué)時、選修課學(xué)分等比例，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（3）強(qiáng)化實踐教學(xué)

完善專業(yè)（方向）實踐教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；突出實踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)比重；落實實踐教學(xué)各項管理制度，加強(qiáng)實踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，深化實踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強(qiáng)化課內(nèi)實訓(xùn)、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓(xùn)（專業(yè)社會實踐、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系。

（4）切實推進(jìn)“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學(xué)歷考試與職業(yè)證書資格考試標(biāo)準(zhǔn)對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設(shè)。

（5）推進(jìn)課程綜合改革

打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，推進(jìn)跨學(xué)院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機(jī)制。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設(shè)置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定；專業(yè)拓展課程可以設(shè)置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設(shè)課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學(xué)。各專業(yè)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學(xué)分或認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動設(shè)計

實施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動途徑，設(shè)置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座學(xué)分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動安排如下。

（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行，由二級學(xué)院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學(xué)期暑期進(jìn)行，由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實踐教學(xué)計劃并組織實施，考核合格者獲學(xué)分。

（3）體育與健康：以學(xué)生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學(xué)分。

（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學(xué)期進(jìn)行，由二級學(xué)院根據(jù)學(xué)情具體安排活動內(nèi)容，要求學(xué)生至少參加12（二年制）或18（三年制）學(xué)時的心理健康主題實踐活動，獲得學(xué)分。

（5）“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生至少參加規(guī)定場講座活動，獲得學(xué)分。

（6）其他學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設(shè)置。學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動與實踐、創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動，獲得相應(yīng)學(xué)分。

五、新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計

光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。

（1）在落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段的實施過程中，專業(yè)共開設(shè)3個方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運行與維護(hù)方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎(chǔ)課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、拓展課）、獨立設(shè)置的綜合實踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實施過程中，結(jié)合各方向特點開設(shè)了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，用相應(yīng)學(xué)分替代原有專業(yè)課程學(xué)分。

（4）在推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式過程中，合理設(shè)計課程體系，把企業(yè)實際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學(xué)年下學(xué)期和第三學(xué)年上學(xué)期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》把對應(yīng)的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術(shù)》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》、《光伏電站建設(shè)與維護(hù)》進(jìn)行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學(xué)模式的實施。

六、總結(jié)

基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設(shè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生人人成才問題，實施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，搭建“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”等途徑。

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作者簡介：

黃建華（1983-），男，江西人，講師，碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事光伏發(fā)電、光伏材料方面的教學(xué)與研究.

廖東進(jìn)（1979-），男，本科，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：電子技術(shù)教育與研究。