摘 要：當前形勢下，微課程成為了高中美術課堂教育中一種新型的教育模式。通過微課的支撐，能夠將美術教育的教學模式進行改變，從而使學生形成系統的美術技能。本文針對微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學的模式進行探討，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

關鍵詞：微課支撐 高中美術 翻轉課堂 創(chuàng)新教學

中圖分類號：G633.9

“微課程”這一理論主要來源于“視頻課例”的發(fā)展雛形。隨著網絡和多媒體技術的創(chuàng)新，教師在課堂教學中對微課的應用越來越廣泛。當前形勢下，微課程成為了高中美術課堂教育中一種新型的教育模式。

在高中美術課堂中，“教學翻轉”指的是教師通過各項教學策略，建立“以生為本”的教學形式，對學生繪畫能力、造型能力等方面進行強化。而所謂微課程，是按照新課程標準所進行的新的教學實踐。它以多媒體、網絡視頻等數碼技術作為發(fā)展載體，能夠促進學生在高中美術課堂中的學習效果。通過微課的支撐，將美術教育的教學模式進行改變，從而使學生獨立進行藝術創(chuàng)作、獨立實現藝術思考。

一、微課程支撐下的高中美術翻轉的具體內容

美術教育是學生在高中教育階段必修的藝術課程，也是學生增加自身修養(yǎng)、提高人生價值的發(fā)展途徑。微課最早起源于美國，流傳到中國后，廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國的發(fā)展進行了進一步的更新和改良。他指出，微課以教學視頻為主要載體，利用現代化教育媒體，在課堂教學中進行新的教育資源的結合。

顧名思義，微課指的是短暫、帶有主體性的專題課程，是一種便于實現溝通、交流、學習的教育模式。一方面，微課蘊含著較強的歸納性和整合性，能夠將繁雜的藝術資源整合在一起，從而清晰、明確的呈現出來。另一方面，通過專題的縮小化，能夠提升學生對美術課程的學習積極性，降低學生在美術知識能力上的學習難度，進一步豐富自身的藝術修養(yǎng)。

二、當前微課程支撐下高中美術翻轉課堂教學中的主要問題

（1）微課程教育的指向性不足

對于每一個微課程而言，其項目長度一般在五到十分鐘，這樣能夠在提高學生學習興趣的同時，也能夠將不同段落的學習重點融合進來。但是，很多美術教師在設計微課的教學方向時，常常容易出現指向性不足的問題。由于教師在教學資源的整合中，對視頻材料的篩選和下載需要一定的時間和資源，很多教師往往不能對美術視頻素材進行選擇，無法滿足學生的學習需求。

（2）微課程和翻轉課堂的融合

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，使學生改變了“受教育”的發(fā)展角色，將教師從控制課堂的主宰者變?yōu)樘剿髡?。從單一的學習知識和探索形式脫離出來，進行多角度的學習。但是在“微課程”和“翻轉課堂”的融入過程中，很多美術教師忽略了藝術課程的核心性質，前期準備工作不足，難以照顧到學生的自身需求，對等不同階段的學生缺少有針對性的強化。

（3）美術教學思想有待深化

從微課的變化形式上看，美術課程的結構會隨著內容的變化而變化。受微課程的組合結構影響，學生所需要的美術點需要根據藝術課程的推進階段，進行不斷的變化。但是翻轉課堂需要進行技術上的支撐，教師在高中美術教學思想的深化程度普遍不夠，難以提升學生的發(fā)展需求。

三、如何強化微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學

（1）促使學生實現自主的課堂翻轉方式

高中美術學習不同于初中美術課程的基礎性內容，在這一階段，高中生已經開始學會運用邏輯思維和發(fā)展思維。在美術課程中，通過改變課堂教學任務的時間、地點，能夠幫助學生解答疑難問題。基礎課程中，不管是素描、色彩還是速寫，都需要學生完成知識的內化，使學生能夠集中注意力，來進行微課程的深入分析。

教師可以通過兩個方面進行美術翻轉課程的融合，首先是教師對美術理論知識、實踐技能的傳授。其次，教師要將美術知識分解為這兩種，將視頻軟件、課程練習、藝術素材等方面進行設計和融合，運用多種角度促進學生對美術知識、美術技能記憶和消化，從而輔佐學生發(fā)揮自主能動力，更好的理解高中美術課程的教育形式。

（2）創(chuàng)設一個和諧發(fā)展的美術翻轉情境

美術課程中融合了多項視覺藝術，能夠滿足學生的發(fā)展需求，充分挖掘美術作品中的外在美和內在美，使學生領略視覺美感，將藝術教育和精神教育融合在一起，豐富高中學生對美術課程的情感體驗。教師要充分利用電子計算機技術、多媒體、動畫等新型的視頻教育形式，實現“數字化”的發(fā)展趨勢，讓學生能夠感受到美術教學中的快樂，使他們充分感受到美術教育的發(fā)展魅力。

教師要盡可能的為學生創(chuàng)造藝術教育的發(fā)展活動，促使學生獲得更多的審美體驗。要進行因材施教的教學形式，通過大致的學習內容，在課堂上與其他學生進行交流。同時，教師可以根據大家討論的重點進行講解，對于一些學生難以把握的美術繪畫技巧進行滲透，對學生的問題進行“一對一”的輔導，使學生能夠根據自己的學習進度發(fā)散思維，在進行臨摹繪畫的基礎上，進行美術繪畫課程的設計的“在塑造”。

（3）形成創(chuàng)新和發(fā)展性的美術教學理念

對于高中美術課程來說，創(chuàng)新是一個永恒的話題。因此，廣大美術教育工作者要立足于高中藝術教育的發(fā)展現狀，將課本內容的重點問題、知識資源整合在一起。借助公共網絡平臺等形式，對學生美術學習中的繪畫重點進行分類，使學生能夠利用課余時間，通過平臺自主學習美術課程中的重點問題。

教師還可以利用簡單的錄像機、DV等形式，將自己的資源錄制完成，并定期發(fā)放在平臺之上，使學生能夠在需要的時候，到網上進行資源查找，看到學習進度中的重點難點。例如，光影、構圖、色調、結構等美術中常見的問題，從而形成以微視頻為教育主體的現代美術教育模式。

隨著新課程改革的發(fā)展和推廣，美術課堂教育出現了新的活力，對教師的教育能力和學生的學習能力提出了更高的要求。因此，廣大高中美術教育工作者要充分理解微課程支持下，美術翻轉課堂的發(fā)展含義，融合綜合性和人文性，使高中美術教育從傳統的教育模式中脫離出來，開始沿著“創(chuàng)新化”和“發(fā)展化”的道路前進。

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作者簡介：毛愛賓，1974年10月，男，江蘇南京，本科，中教一級，美術專業(yè)教學理論與教材教法，211100，