G613.7

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后，我們認(rèn)識到從前科學(xué)活動填充式的教學(xué)模式已不能滿足幼兒的需求，在探究性科學(xué)活動中，“授人以魚，不如授人以漁”。教師應(yīng)更多去觀察、理解、分析幼兒的行為，同時在活動中關(guān)注、關(guān)懷幼兒的發(fā)展過程。教師是一位支持者，她既要順應(yīng)幼兒的探究需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗的過程中有效的支持幼兒的發(fā)展。此時教師還是一個“助跑者”，她在與幼兒這名“奔跑者”一起“對話”、“交流”、“分享”中，和幼兒共同探索，合作學(xué)習(xí)，一起成長。那么應(yīng)該怎樣做好“助跑者”呢？我認(rèn)為以下幾點尤為重要：

一、觀察——事無巨細(xì)的梳理

觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。首先能讓教師掌握來自幼兒的第一手信息，了解幼兒的不同差異，最重要的是，觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略，給他們最需要和最合適的教育。

科學(xué)活動“有趣的洞洞”探索中，兩個孩子對打了四個洞的紙箱深淺產(chǎn)生了興趣。一個女孩嘗試將手伸進(jìn)洞內(nèi)，另一個男孩也學(xué)著做。他們反復(fù)用手和眼睛感覺、觀察著紙箱內(nèi)洞的深淺，并小聲交流議論著。由于這四個洞各延伸的方向不同，而且都是隱藏在盒子中，因此對孩子們來說頗具挑戰(zhàn)性。觀察到孩子們的需求，教師提供了各種材料和測量工具支持他們的探索行為?；顒咏Y(jié)束后，男孩沒有得到滿意的測量結(jié)果，胡亂做了一通記錄，女孩則測出了四個洞的深淺，并做了正確的記錄。

教師為了能更有效、更全面的了解幼兒，最常使用的方法就是自然觀察法。教師通過關(guān)注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析、思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解并掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評價自己工作的依據(jù)，進(jìn)而更好的開展幼兒教育。在這樣一個測量洞的深淺的活動中，從一開始這兩個幼兒運用直接經(jīng)驗進(jìn)行目測和手測到他們選擇工具和使用工具進(jìn)行測量，從中可以了解到他們不同的經(jīng)驗和認(rèn)知水平。男孩對測量的意識較為模糊，開始時他只是無目的地選擇材料，試探性的進(jìn)行測量；而女孩從一開始就有明確的目的，尋找她自己認(rèn)為最合適的工具，然后用正確的方法進(jìn)行測量。從他們的測量結(jié)果看，男孩雖然在積極地探索，但他的經(jīng)驗暫時還無法解決問題，而女孩在她自己的經(jīng)驗水平上則解決了這一問題。從觀察兩名幼兒的語言、行為、神態(tài)中，可以獲得這樣的信息：每個幼兒都具有不同的經(jīng)驗水平，他們就是在不同的經(jīng)驗水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問題的。作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的經(jīng)驗，聆聽幼兒的“理論”，努力在他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合每一個幼兒發(fā)展的、具有個性特點的成長方案。

二、解讀——童心稚語的回響

在探究性科學(xué)活動中，每個幼兒都會用自己的表達(dá)方式，充滿稚氣的方式來表達(dá)對科學(xué)知識的理解。教師在這一過程中的職責(zé)就是幫助幼兒既能在探索中廣泛深入的學(xué)習(xí)，又能通過將自己的記錄呈現(xiàn)出來，以了解同伴的學(xué)習(xí)過程的方式，從而達(dá)到互相提高的目的。

科學(xué)活動《沉與浮》中，老師和大家一起做了一個小實驗，其中提供的多種材料中有泥土與石頭，幼兒自主操作后記錄，下面是一位幼兒的記錄圖。

老師問：“上面這個方形里黑色和藍(lán)色的點分別代表什么？”幼兒回答：“第一排是泥土放在水杯里的過程，黑色點點是泥土，藍(lán)色點點是水，下面一排是石頭在水里的實驗?！崩蠋熡謫枺骸皩嶒灪?，你有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子的回答讓人驚喜：“我發(fā)現(xiàn)泥土和石頭都會沉下去，但我拿了一根小棒攪拌一下后，發(fā)現(xiàn)泥土有的融化在水里了，于是水就變成黑色的了，石頭不會融化，水還是以前的顏色?！睆暮⒆拥挠涗泩D中我們不難看出孩子操作的全過程，以及他洞察科學(xué)的眼睛。此時教師應(yīng)重視的不僅僅是幼兒的這張圖解，而是應(yīng)循著這張記錄圖了解幼兒活動的過程，以及發(fā)展軌跡。

結(jié)合以往經(jīng)驗，我認(rèn)為教師在解讀幼兒記錄時的步驟是：

提供多種材料，讓幼兒自己用各種方法記錄

對話交流，傾聽了解幼兒記錄的含義

教師朗讀記錄的內(nèi)容，讓幼兒驗證教師的解釋是否正確

呈現(xiàn)幼兒的記錄與教師的文字記錄，師生共同交流，為以后的探索奠定基礎(chǔ)。

三、等待——塵埃落定的精彩

適時適度的“等待”是一種教學(xué)策略。在探究性科學(xué)活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助解答，有時候采取適度的“等待”，留出時間和空間，等待幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機，一個更好的教育點。幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識和經(jīng)驗，并從中學(xué)會提問的方法和思考的方法。

區(qū)域活動中，兩位孩子正在利用自制的天平稱石頭，并為活動做好記錄。活動近尾聲，大家都在收拾整理，老師發(fā)現(xiàn)雨宏還沒有結(jié)束手中的工作，教師沒有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動，只見小女孩突然眼睛一亮，她屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上，一邊是大石頭，另一邊是三塊小石頭，天平平衡了，雨宏臉上露出燦爛的笑容。

在科學(xué)活動中，教師要放手讓幼兒獨立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機會讓他們在與同伴共同探討或爭論中自己尋求解決問題的策略。在等待中，幼兒有可能通過多次嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得左后的成功；也可能通過互相的思維碰撞，找到解決問題的途徑和答案。而這些通過幼兒自己的努力獲得的經(jīng)驗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人給予的經(jīng)驗更深刻、更有價值。“等待“是一種特殊的“介入”，教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試失敗后，并趨于放棄時，教師可以通過提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗的幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

《指南》背景下的探究性科學(xué)活動，是我們追求的一種“開放、自主、自由、快樂”的課程，但當(dāng)我們追隨幼兒一同“奔跑”在科學(xué)的跑道上時，我們更應(yīng)注重“奔跑”時幼兒經(jīng)歷了什么樣的事件，“奔跑”時反映了他們怎樣的經(jīng)驗水平，以及“奔跑”時幼兒與環(huán)境、與同伴、與教師之間互動的過程。而教師，在關(guān)注這一切的同時，也要當(dāng)好“助跑者”。，“助跑”是一種加油與鼓勵；是一種欣賞與理解；是一種支持與引領(lǐng)；只有處理好這兩種關(guān)系，才能使幼兒在探究性科學(xué)活動中獲得有意義的成長。

參考文獻(xiàn)：[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]《幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)》

作者簡介：何臻，女，出生于1978年7月，籍貫福建，本科學(xué)歷。任幼兒園德育主任，高級教師。主要研究方向幼兒園探究性科學(xué)活動。