張曼

摘要：近年來，國內(nèi)多模態(tài)視角下聽力教學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)。對(duì)比分析并歸納這些研究成果，旨在進(jìn)一步促進(jìn)國內(nèi)相關(guān)研究以及教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：英語聽力；多模態(tài)；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3

1. 引言

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)一直局限在教師播放音頻材料學(xué)習(xí)者收聽后答題的方式上，學(xué)生被動(dòng)接受語言輸入，教學(xué)效果欠佳。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的日趨完善，多模態(tài)、多媒體條件下的英語聽力教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)。多模態(tài)聽力教學(xué)課堂為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)容豐富，渠道廣泛的語言材料，單調(diào)枯燥的聽力教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的互動(dòng)體驗(yàn)。然而，多模態(tài)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用不是一個(gè)簡(jiǎn)單過程，使用不當(dāng)會(huì)適得其反。通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，厘清各種模態(tài)的配置情況以及多模態(tài)和其它要素的關(guān)聯(lián)，從而提高多模態(tài)在聽力教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2. 多模態(tài)概念

多模態(tài)就是運(yùn)用幾種符號(hào)學(xué)模態(tài)，或綜合使用若干符號(hào)學(xué)模態(tài)來強(qiáng)化同種意義的表達(dá)，或行使補(bǔ)充功能，或進(jìn)行有層次排序（kress & Leeuwen，2001）。韓禮德（1978）創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是一種社會(huì)符號(hào)和意義潛式，為多模態(tài)語篇分析提供了理論依據(jù)。本文借用OHalloran （2008） 綜合多位專家的觀點(diǎn)，把多模態(tài)定義為“綜合語言、視覺圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析和實(shí)踐”。 在多模態(tài)教學(xué)中，教師通過多種模態(tài)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多重感官來吸收傳達(dá)的信息。

3. 聽力的認(rèn)知本質(zhì)

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。Anderson（1985）從認(rèn)知理論出發(fā)，把聽力理解分為即相互聯(lián)系又循環(huán)往復(fù)的三個(gè)階段：感知處理、切分和運(yùn)用。聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)，運(yùn)用語言知識(shí)和背景知識(shí)，把感知的聲音進(jìn)行信息加工的過程。由于大腦的工作記憶容量是有限的，人們很難同時(shí)加工多種來源的信息。在教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)組合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與學(xué)習(xí)。張德祿（2010）認(rèn)為，多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。

3. 多模態(tài)下的英語聽力研究分類

近年來，國內(nèi)很多學(xué)者開始致力于多模態(tài)話語分析理論的研究和應(yīng)用。李戰(zhàn)子（2003）首次將kress & Leeuwen（1996）視覺語法分析框架引入國內(nèi)，并著重指出了多模態(tài)話語分析的教學(xué)意義。之后很多學(xué)者也圍繞多模態(tài)展開了研究。2009年，學(xué)者張德祿提出了較為全面的多模態(tài)話語分析綜合理論框架，并根據(jù)這個(gè)框架為現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下的外語教學(xué)實(shí)踐提供有效教學(xué)過程和實(shí)踐的指導(dǎo)。之后，研究者們將目光投向多媒體、多模態(tài)條件下的聽力教學(xué)，紛紛展開各種研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力理解水平的提高和聽力課堂教學(xué)模式和手段的改革。

3.1 多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)

各大高校順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，建立了不同規(guī)模的自主學(xué)習(xí)中心，為聽力教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了客觀基礎(chǔ)。多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境豐富了聽力學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景，使有效的聽力學(xué)習(xí)成為可能。在多模態(tài)環(huán)境下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)成為研究者的關(guān)注重點(diǎn)。王玉雯（2009）的調(diào)查結(jié)果顯示多模態(tài)英語聽力自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)者的聽力自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。

由于有些學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較差，教師必須制訂具體的學(xué)習(xí)要求，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，力促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。曾慶敏（2011）和李欣等（2012）的研究得出了類似的結(jié)論，即教師要正確估計(jì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范管理自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，合理利用教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

任紅峰等（2013）分析了多模態(tài)環(huán)境下自主聽力有效學(xué)習(xí)的基本特征，指出在多模態(tài)聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在知識(shí)技能、認(rèn)知等方面做好準(zhǔn)備，而且整個(gè)學(xué)習(xí)是運(yùn)用各種策略積極構(gòu)建的過程。

3.2 多模態(tài)聽力中的元認(rèn)知策略

影響聽力理解的要素中，學(xué)習(xí)策略起了重要作用。OMalley和Chamot（1990）是最早開始將元認(rèn)知和聽力教學(xué)聯(lián)系起來的研究者中的兩位。他們就元認(rèn)知策略的有效性進(jìn)行了研究。聽力元認(rèn)知策略的教授對(duì)聽力水平提高的確起著重要作用?；谠J(rèn)知策略的重要性，龍宇飛和趙璞（2009）把元認(rèn)知策略與多模態(tài)學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語聽力教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明學(xué)生在聽力理解過程中很少使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但是多元認(rèn)知策略和模態(tài)之間有較強(qiáng)的相關(guān)性，兩者的結(jié)合比單獨(dú)運(yùn)用元認(rèn)知策略或者多模態(tài)更能促進(jìn)聽力理解。盛仁澤（2012）細(xì)化了研究，也得出了類似的結(jié)論，元認(rèn)知策略和多模態(tài)的交互模式比它們彼此單獨(dú)運(yùn)用更能促進(jìn)聽力理解以及詞匯附帶習(xí)得。多模態(tài)和元認(rèn)知策略之間的關(guān)系如何，又是如何相互影響的，還需作進(jìn)一步的研究。

3.3 多模態(tài)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

研究者們將多模態(tài)聽力教學(xué)的研究的重點(diǎn)放在如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，完成聽力教學(xué)從學(xué)習(xí)者被動(dòng)填鴨到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

3.3.1多種模態(tài)的配置

徐艷麗（2013）系統(tǒng)分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)因素，指明教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同比例配置的多模態(tài)教學(xué)任務(wù)。多模態(tài)大學(xué)英語聽力應(yīng)以聽力模態(tài)為中心，其它模態(tài)發(fā)揮其輔助作用。胡永近、張德祿（2013）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，視覺信息只要和聽覺信息相對(duì)應(yīng)，便能發(fā)揮積極的促進(jìn)理解作用。多模態(tài)聽力教學(xué)中，聽前”，“聽時(shí)”和“聽后”三個(gè)環(huán)節(jié)必須合理設(shè)計(jì)，并且聽力任務(wù)要多樣化，全面訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧。

3.3.2教學(xué)中的“人際”對(duì)話

在多模態(tài)環(huán)境下，聽力教學(xué)借助多媒體實(shí)現(xiàn)的是“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、師生與語料的互動(dòng)，而不僅僅是“人機(jī)互動(dòng)”。良好的課堂人際互動(dòng)有助于語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。王蓮（2013）指出了多模態(tài)視聽說教學(xué)中課堂互動(dòng)存在的問題。有些教師過多地依賴多媒體，缺乏與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

4. 研究貢獻(xiàn)

正如顧曰國（2007） 所說，多媒體、多模態(tài)教學(xué)有點(diǎn)像雙刃劍，處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果； 處理不好反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空之感”。因此，在多模態(tài)聽力教學(xué)中，應(yīng)注意：

第一：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

聽力理解不是簡(jiǎn)單機(jī)械的被動(dòng)接受技能訓(xùn)練的活動(dòng)，而是一種主動(dòng)積極的意義建構(gòu)過程。因此，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師自身必須具備高度責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)給學(xué)生提供反饋與指導(dǎo)。在多模態(tài)環(huán)境下，聽力教學(xué)過程中要融入聽力策略的培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者了解和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，并最終形成反思和評(píng)估。

第二：注重視覺材料的合理使用。

視覺信息和聽覺信息如果不對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者的注意力就容易被分散。同時(shí)接收不同模態(tài)的信息，會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的加重，不利于他們對(duì)信息進(jìn)行有效加工處理。周光磊和楊世登（2004）的實(shí)證研究結(jié)果表明低水平學(xué)習(xí)者更能從視頻信息中獲得幫助。視頻中的畫面情節(jié)等會(huì)分散注意力或者被情節(jié)吸引而忽略了記筆記，這樣視態(tài)和聽?wèi)B(tài)的交互作用就會(huì)互相抵消，產(chǎn)生一定的不利影響（李欣等，2012））。顧琦一和陳瑜之（2014）研究結(jié)果說明，不恰當(dāng)?shù)淖帜换蛞曨l運(yùn)用不利于聽力能力的繼續(xù)發(fā)展。在多模態(tài)聽力教學(xué)中，視頻材料不能盲目使用。教師必須考慮學(xué)習(xí)者的語言水平和理解能力。聽力教學(xué)應(yīng)該以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)，視覺模態(tài)發(fā)揮其輔助作用。聽力教學(xué)注重的是聽力技能的訓(xùn)練，因此，多模態(tài)聽力教學(xué)中的聽力任務(wù)必須合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)者是從視頻中聽到相關(guān)信息而不是純粹從視頻中看到相關(guān)信息。

第三：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的的文化模態(tài)。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意多模態(tài)教學(xué)中文化語境的建立（李欣等，2012；徐艷麗，2013）。中西方的生活方式、思維方式、語言習(xí)慣和行為準(zhǔn)則等都存在不同程度的差異。中國學(xué)生由于深受母語及本國文化的影響， 對(duì)漢英文化差異缺乏敏感性， 在聽力理解的過程中， 總是根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣去分析和解讀英語句子， 因此正確地理解英語語言的信息或者真實(shí)的意圖。教師要通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多元文化，例如，欣賞外國音樂、觀看外國影視作品和紀(jì)錄片、閱讀外國文藝作品等，幫助學(xué)習(xí)者形成跨文化意識(shí)。

第四：增加師生有意義的互動(dòng)。

根據(jù)Long （1980） “互動(dòng)假設(shè)”，學(xué)習(xí)者與其他對(duì)話者，尤其是與水平更高的對(duì)話者之間的互動(dòng)能促進(jìn)二語的發(fā)展。在多模態(tài)聽力教學(xué)環(huán)境下，有些教師過于依賴多媒體，在課堂上放映PPT課件，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，朗讀課件而不是講解課件。在授課過程中，教師關(guān)注的是電腦屏幕上顯示的信息而不是學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否感興趣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度常通過肢體語言反映出來。教師和學(xué)生之間缺乏意義協(xié)商，不利于學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。另外，有些教師的活動(dòng)空間局限于電腦前，很少走到學(xué)習(xí)者中間，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的距離感，挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

5.研究展望

第一：多模態(tài)和元認(rèn)知策略是如何相互影響的，還需作進(jìn)一步的研究。

第二：多模態(tài)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)除了和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)外，與教師也是密切相關(guān)，教師自主性問題也值得同時(shí)進(jìn)行探討。

第三：對(duì)比分析視頻信息在不同聽力任務(wù)以及不同水平學(xué)習(xí)者之中的運(yùn)用。

第四：文化模態(tài)的構(gòu)建只要是描述性研究，還需要更多定量或者定性研究作為支撐。

第五：師生互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)在多模態(tài)環(huán)境下如何展開還需要行動(dòng)研究進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證討論。

6.結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)借助多媒體等手段，輔助了聽力教學(xué)。但是，在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重其主導(dǎo)地位并凸顯學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合理地運(yùn)用各種模態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)并增加課堂師生之間互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力理解水平。