魏佳欣

摘要：一個國家的發(fā)展進(jìn)步離不開教育。教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)國家發(fā)展的推動力量。在中國的發(fā)展歷程中，教育的改革經(jīng)歷了不同的時期，其中，既有自我改革的部分，又有向他國學(xué)習(xí)的部分。進(jìn)行與他國的教育交流，是促進(jìn)本國教育改革的重要途徑。在近代，我國與日本的教育交流.是我國謀求發(fā)展出路的一種體現(xiàn)。通過中日教育交流.有助于教育的發(fā)展改良.也能夠促進(jìn)中日文化的碰撞與交流。近代中日教育交流經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期。由最初的政府推崇到最后的交流受阻.不僅表明了兩國關(guān)系的變化，也說明了進(jìn)一步優(yōu)化兩國教育交流方式的必要性。

關(guān)鍵詞：近代 中日教育交流 回顧 反思

中日兩國在教育交流方面具備很大的優(yōu)勢。優(yōu)越的地理位置為兩國的教育交流提供了非常有利的條件。此外，由于兩國在很早的時候就已經(jīng)有過交流的經(jīng)歷。因此，在教育方面進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。近代中日教育交流體現(xiàn)出了我國迫切需要通過教育。提升我國人才實力、促進(jìn)國家發(fā)展富強(qiáng)的美好愿望。通過中日兩國的教育交流，能夠吸取日本教育的有利部分，利用到我國的教育之中，讓國人享受到更加優(yōu)良、更加開明的新式教育，這對于我國的發(fā)展來講，是具有重大意義的。在中日教育交流中，需要做到的關(guān)鍵一點就是注重創(chuàng)新，這才是促進(jìn)教育發(fā)展根本性進(jìn)步的重要工作。

一、近代中日教育交流的歷程回顧

（一）初步交流

1840年之后，近代中日教育交流逐步展開。這個階段也是西方國家打開清朝大門的時期。清朝的閉關(guān)鎖國政策破產(chǎn)，自此，統(tǒng)治者開始尋求發(fā)展出路。封建地主階級提出了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的發(fā)展思想，旨在通過學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。19世紀(jì)的日本被美國打開了大門，從此開始進(jìn)行變革。明治維新將教育改革作為一項重要的工作，通過建立近代學(xué)校體制，為日本今后的教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。處于近代初期的日本和中國在教育交流方面還處于默默關(guān)注對方行為的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)西方的階段中有過一定的交流。這一階段的教育交流是后期中日教育交流深入開展的基礎(chǔ)所在。

（二）全面交流

經(jīng)過了初期階段的交流。中日教育交流進(jìn)入了全面交流的時期。中日教育交流全面進(jìn)行的原因在于清朝洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)，統(tǒng)治者迫切需要進(jìn)行教育改革，尋求發(fā)展出路。因此。通過派遣留學(xué)生到日本。成為這一時期非常顯著的中日教育交流的特征。從1899年至1906年，留日學(xué)生從200名達(dá)到了8000名左右。這足以見得當(dāng)時中日教育交流處于蓬勃的狀態(tài)。除了留學(xué)生規(guī)模，在學(xué)制、學(xué)科設(shè)立等方面，清政府學(xué)習(xí)了日本的教育模式。如在學(xué)制方面分為普通、師范、實業(yè)三個種類，與日本相同。在學(xué)科方面，除了國語不同之外，其他科目相同。這都表明這一階段的中日教育交流的狀態(tài)。

（三）逐漸出現(xiàn)矛盾

辛亥革命的爆發(fā)標(biāo)志清朝政府統(tǒng)治的結(jié)束。在這一階段，中日教育交流呈現(xiàn)出了交流與摩擦并存的局面。在中華民國成立以后。對于教育的改革。也成了歷史發(fā)展的必然。這一時期的教育改革主要特點在于建立了資產(chǎn)階級性質(zhì)的教育體制。在學(xué)制方面，改變了清朝時期照搬日本學(xué)制的模式，更加注重向西方國家學(xué)習(xí)，吸取他國精髓。但是，其中仍然存在日本教育的色彩，如在教育系統(tǒng)方面采取了封閉的形式。由于日本的侵略野心不斷膨脹，因此，在民國初期，就已經(jīng)出現(xiàn)了具有排日思想的教科書。在中日交流之中。教科書問題是雙方非常重視的問題。這一時期中日教育交流夾雜著矛盾與摩擦。

（四）出現(xiàn)交流阻礙

九一八事變拉開了日本侵略中國的帷幕。這一時期的中日教育交流呈現(xiàn)出了惡化的趨勢。作為侵略者，日本不僅進(jìn)行軍事侵略，在教育方面，也對我國實行了奴化教育，旨在消除我國人民的民族意識。這也在很大程度上導(dǎo)致了中日教育交流矛盾的進(jìn)一步加劇。日本侵華時期，推行日本的教育制度。掌握教育實權(quán)。而中國對于教育則沒有實權(quán)。日本推行的亡國滅種教育致使中日官方教育交流受到了阻斷。但是中日之間仍然存在教育交流。主要是中國學(xué)生自費到日本留學(xué)。總體來講，中日教育交流存在巨大的阻礙。中日兩國的教育關(guān)系有著強(qiáng)烈的殖民主義和反殖民主義的色彩。

二、近代中日教育交流的問題反思

（一）創(chuàng)新不足

中國和日本都學(xué)習(xí)了西方文化。在教育方面也采取了相應(yīng)的改革措施，日本取得相應(yīng)的效果，與日本相比，我國在教育的革新方面體現(xiàn)出了許多不足，難以真正發(fā)揮改革的作用。究其原因，還在于我國在教育的創(chuàng)新方面做得不夠。由于日本對西方文化采取的創(chuàng)新策略能夠符合日本的需要，特別是在明治維新時期，對日本的教育理念、教育方法進(jìn)行了很大程度的改革，大大促進(jìn)了日本教育的發(fā)展進(jìn)步。但是，中國更多采取的是照抄照搬的方式，導(dǎo)致自身教育發(fā)展的動力不足，不符合國家對教育發(fā)展的要求，這都是今后中日教育交流中需要改進(jìn)的地方。

（二）政治阻礙

教育交流對于中日兩國來說都是存在積極意義的。要促進(jìn)教育交流順利進(jìn)行。就需要擺脫其他不良因素的影響。才能夠達(dá)到良好的效果。由于日本對中國的侵略，兩國政治關(guān)系進(jìn)一步惡化。導(dǎo)致兩國的教育交流受阻，這是中日教育交流發(fā)展不良的體現(xiàn)。政治關(guān)系是其他活動能夠正常進(jìn)行的基礎(chǔ)所在。中日兩國政治關(guān)系處于敵對的狀態(tài)。也就決定了兩國的教育交流難以朝著正常的軌道發(fā)展。這是當(dāng)時兩國的發(fā)展?fàn)顩r所決定的。需要擺脫政治關(guān)系的不良影響，才是一種科學(xué)的促進(jìn)兩國教育發(fā)展雙贏的途徑。在今后，需要放棄以政治關(guān)系決定教育交流的錯誤方式。_2

（三）急功近利

中日教育交流開啟之時。我國處于內(nèi)憂外患的不良局勢之中，為了解決我國的發(fā)展問題，向西方國家學(xué)習(xí)，派遣留學(xué)生到日本，深刻體現(xiàn)出了我國救亡圖存的發(fā)展精神。由于國人急切想要達(dá)到理想的教育交流效果。機(jī)械照搬日本的教育模式。并沒有在分析我國實際國情的基礎(chǔ)上。對日本教育制度進(jìn)行深入的分析。然后進(jìn)行取舍，選擇適合我國的部分，進(jìn)行借鑒。我國復(fù)制日本的教育學(xué)制，實際上體現(xiàn)出了對教育的心態(tài)太過于急功近利。沒有真正考慮到國人的需要。在今后，在中日教育交流的過程中，不能太功利化，要站在長遠(yuǎn)的角度考慮，深入地向他國學(xué)習(xí)。

（四）政府主導(dǎo)不利

教育發(fā)展屬于國家發(fā)展的一部分，政府在教育交流中起著很大的作用。在近代中日教育交流中，由于政府的原因，導(dǎo)致兩國教育交流受阻的現(xiàn)象也存在著，這主要是袁世凱掌握政權(quán)時期。由于國內(nèi)出現(xiàn)了反對日本傾向的教科書，為了取悅?cè)毡?，袁世凱查禁了這批書。這是由于政府的不利主導(dǎo)而導(dǎo)致的不利于教育發(fā)展的現(xiàn)象。這對于后來的中日教育交流起到了反作用。政府沒有做好正確的定位，使教育陷入不良的境地。這導(dǎo)致中日教育交流出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行解決。

三、近代中日教育交流的啟示

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新

日本和中國基本上同時學(xué)習(xí)西方文化。形成自己獨特的教育體制，日本取得了很好的效果，而中國的教育體制卻呈現(xiàn)出封建落后、不合時宜的問題。兩者出現(xiàn)差別的最大原因在于日本懂得如何創(chuàng)新。能夠根據(jù)日本本國的需要。在借鑒西方國家的基礎(chǔ)上，做到自主創(chuàng)新。但是中國就存在這方面的問題，一味照搬他國模式，并不注重創(chuàng)新。這就說明了在中日教育交流的過程中。要高度重視創(chuàng)新的問題，要發(fā)揮教育促進(jìn)國民開化的作用，要站在時代的前沿，借鑒他國經(jīng)驗，加強(qiáng)創(chuàng)新，建設(shè)具有中國特色的教育制度。

（二）超越政治局限

國家與國家之間的經(jīng)濟(jì)交流、文化交流以及其他交流都與兩國的政治關(guān)系密切相關(guān)，政治關(guān)系的良好是其他一切交流活動健康開展的前提所在。由于日本對中國的侵略，兩國教育交流呈現(xiàn)出惡化的趨勢。這阻礙了中日兩國教育交流的正常展開。近代時期的中日教育交流雖然受到過政治關(guān)系的阻礙，但是兩國教育交流一直沒有完全停止，這說明了在今后，需要以更加開放的心態(tài)，進(jìn)行中日教育交流活動，我國教育贏得更加有利的發(fā)展環(huán)境。

（三）切忌急功近利

當(dāng)初在進(jìn)行中日教育交流時。我國主要是為了救亡圖存，通過學(xué)習(xí)他國教育，培養(yǎng)人才，扭轉(zhuǎn)我國的不良發(fā)展局勢。而這一時期我國的國情非常嚴(yán)峻，受到資本主義國家的侵略，在這一危急關(guān)頭，學(xué)習(xí)他國，增強(qiáng)我國實力，成為了一種必要的選擇。我國為了短期之內(nèi)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，心態(tài)顯得非常浮躁，以至于照搬日本的教育模式，導(dǎo)致教育效果并不良好。因此，需要擺脫這種不良的心態(tài)，心平氣和地進(jìn)行中日教育交流。既要顧及發(fā)展速度，也要注重發(fā)展質(zhì)量。要深刻分析日本的教育模式，然后研究我國的國情，在從容的狀態(tài)之中，深入向他國學(xué)習(xí)，立足于時代的需要，放棄不適合我國需要的教育模式，讓我國的教育實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

（四）政府科學(xué)主導(dǎo)

政府的主導(dǎo)關(guān)系著教育交流活動能否高效地進(jìn)行。政府對于中日教育交流要本著客觀的原則。不能采取輕視或者取悅另一方的態(tài)度，對教育造成不良影響。教育本身的目的在于培養(yǎng)人才，促進(jìn)國民素養(yǎng)的提高，為國家的發(fā)展增加實力。政府的主導(dǎo)代表著國家對于教育的態(tài)度，對于中日教育交流，政府要進(jìn)行科學(xué)的看待，從長遠(yuǎn)出發(fā)，真正立足于國家發(fā)展的需要，實行有利于教育發(fā)展的政策。這也是今后中日教育交流中需要重視的問題。_3

四、結(jié)語

中日教育交流是促進(jìn)兩國教育發(fā)展進(jìn)步的有效途徑，我們必須深刻認(rèn)識到這一點的重要性。從近代中日教育交流中，我們看到了其中存在的不足，以及進(jìn)行改進(jìn)的方向。通過借鑒歷史，在今后的中日教育交流中，就需要做到勇于創(chuàng)新，從根本上站在教育的角度，進(jìn)行兩國的教育交流。同時要以平和的心態(tài)對待兩國的教育交流，在把握發(fā)展速度的同時，保證發(fā)展質(zhì)量。這是我國教育發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)的推動力量。

責(zé)任編輯：孫瑤