遲慧

摘要：教師作為高中生物教學(xué)活動(dòng)的組織者，要善于創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境。本文舉例分析在高中生物教學(xué)中應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)的幾種情境進(jìn)行了闡述，并結(jié)合典型案例進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 高中生物學(xué) 教學(xué)

目前，絕大多數(shù)一線教師在工作中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，尤其是在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題等方面比較明顯。為了防止教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能與相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程融合起來(lái)，筆者在此舉例分析幾種應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)的情境。

所謂學(xué)以致用，要激發(fā)學(xué)生的興趣，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，可以是貼近生活的（例如《蛋白質(zhì)》一節(jié)可以先從“三鹿奶粉”說(shuō)起）、可以是要求學(xué)生動(dòng)手去做或者親自體驗(yàn)和實(shí)踐的（例如學(xué)習(xí)《光合作用》先從帶領(lǐng)學(xué)生做提取色素的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始），也可以是引發(fā)學(xué)生思索的問(wèn)題。

一、自然情境

讓學(xué)生親臨其境，處于一種純自然環(huán)境，從親身感受中激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的濃厚興趣?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、到森林中采集并制作生物標(biāo)本、到野外用樣方法測(cè)定草地中某雙子葉植物的種群密度等，就是如此。

二、形象情境

利用課件、電影、模型、掛圖等手段，充分發(fā)揮形象思維的功能，這是在教學(xué)實(shí)踐中常用的手段，如學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》時(shí)，用多媒體播放一段人類從猿進(jìn)化成人的視頻，激發(fā)學(xué)生好奇心。

三、實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維能力合作能力解決問(wèn)題能力都有所提升。教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的求知欲。

例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)中，教師先制作洋蔥臨時(shí)裝片并使之質(zhì)壁分離，讓學(xué)生觀察，就是典型的實(shí)驗(yàn)情境。在《探究土壤小動(dòng)物類群豐富度》的教學(xué)中，也可以帶學(xué)生親自嘗試用“取樣器取樣法”捕獲小動(dòng)物并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，既有樂(lè)趣，又會(huì)讓學(xué)生印象深刻，愛(ài)上生物課堂。

再例如，在學(xué)習(xí)光合作用之前，教師可以先提問(wèn)為什么真核生物只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用？學(xué)生思考是由于綠色植物具有色素，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)提取和分離色素并提問(wèn)：用什么原料和溶劑來(lái)提取色素呢？如何使葉肉細(xì)胞中的色素被釋放出來(lái)？如何保護(hù)色素不被分解？如何分離色素？為什么一般的植物呈現(xiàn)綠色？秋天葉片為什么會(huì)變黃？做完實(shí)驗(yàn)，為解決這一系列問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)探究與光合作用有關(guān)的色素相關(guān)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

四、故事情境

在高中生物教材中，有很多章節(jié)與生物科學(xué)發(fā)展史有關(guān)。這部分內(nèi)容往往讓學(xué)生提不起興趣，覺(jué)得枯燥乏味至極，這時(shí)候，教師可以采取講故事的方式，把那些科學(xué)家的想法說(shuō)出來(lái)，既有趣，又易于理解。比如，在學(xué)習(xí)《光合作用》一節(jié)時(shí)，教師可以把幾個(gè)科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時(shí)候的思路說(shuō)出來(lái)，亞里士多德說(shuō)植物生長(zhǎng)獲得的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自土壤，海爾蒙特想用柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)植物增加的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于土壤減少的質(zhì)量，可推測(cè)出植物要從空氣中獲得營(yíng)養(yǎng)，后來(lái)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)則可以問(wèn)出“為什么當(dāng)綠色植物和小鼠同時(shí)放在玻璃鐘罩中時(shí)會(huì)延長(zhǎng)小鼠的壽命”這樣的問(wèn)題，告訴學(xué)生，其實(shí)科學(xué)家和我們并沒(méi)有什么區(qū)別，只是他們勇于提問(wèn)、勇于探索罷了。講故事的方式要求教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，最好是幽默的，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要向科學(xué)家學(xué)習(xí)他們的探索精神。

五、激勵(lì)情境

教師要善于激勵(lì)學(xué)生向科學(xué)家不怕失敗、艱苦奮斗的精神學(xué)習(xí)，這是完成情感目標(biāo)的常用手段，從精神上讓學(xué)生有所收獲。

例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以先講沃森和克里克經(jīng)歷很多失敗才提出DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生，完成情感目標(biāo)。

六、問(wèn)題情境

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，為什么人們周圍有這么多的病原體，我們卻不常生病呢？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，會(huì)自然想到免疫系統(tǒng)的功能。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的直接能源物質(zhì)——ATP》的內(nèi)容時(shí)，舉例學(xué)生熟悉的螢火蟲的例子，螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光？螢火蟲尾部的光能是由什么轉(zhuǎn)化而來(lái)的？是什么樣的物質(zhì)為螢火蟲提供光能？此物質(zhì)釋放能量后又轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)？這種能量的轉(zhuǎn)化在自然界是普遍存在的嗎？

在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“營(yíng)養(yǎng)專家飲食健康大講堂”的情境，讓學(xué)生來(lái)扮演專家，讓“專家們”分組討論并回答老師提出的一系列問(wèn)題，比如：哪些食物富含蛋白質(zhì)？為什么蛋白質(zhì)對(duì)人體健康如此重要？蛋白質(zhì)的基本單位是什么？日常生活要如何均衡營(yíng)養(yǎng)？讓學(xué)生以“營(yíng)養(yǎng)專家”的角度來(lái)解答問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，讓學(xué)生在“當(dāng)專家”的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更學(xué)會(huì)健康的生活方式。

在講授“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師提問(wèn)，為什么脂溶性的物質(zhì)能夠通過(guò)磷脂雙分子層？為什么用蛋白酶處理細(xì)胞膜后，細(xì)胞膜的很多功能就會(huì)散失？為什么將膜提取出來(lái)之后放在空氣和水的界面上，磷脂分子的面積是細(xì)胞膜表面積的兩倍？磷脂分子在組成細(xì)胞膜時(shí)，是如何排布的？細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子又是如何排布的？單位膜模型又什么弊端？細(xì)胞膜依靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)別外界物質(zhì)？

一個(gè)善于問(wèn)問(wèn)題的教師，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回憶起自己小時(shí)候?qū)@個(gè)世界問(wèn)出“十萬(wàn)個(gè)為什么”的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)知識(shí)的激情，同時(shí)鍛煉了解決問(wèn)題的能力，提高思維的縝密程度和邏輯思維能力。

需注意的是，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，特別是：教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，還有學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件等因素，所以不能過(guò)分強(qiáng)求一定要進(jìn)行某種情境的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，變“授人以漁”為“授人以欲”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，讓課堂成為學(xué)生積極獲取知識(shí)的歡樂(lè)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼貞，張祥沛，燕艷.生物學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]盛玉紅.如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（06）.

（作者單位：陜西師范大學(xué)）