摘要：我國作為制造業(yè)大國，“工匠精神”日益得到關(guān)注。雖然近年來我國職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但中職院校卻非常缺乏對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，本文就中職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的必要性及其有效途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職院校 工匠精神 必要性 途徑

一、中職院校“工匠精神”培養(yǎng)的必要性分析

（一）是提升中職院校吸引力的需要?？v觀歷史，我國一直都重知識(shí)輕技能，家長希望孩子將來能夠出人頭地，而把“手藝人”看作是低等，有一技之長只是謀生的手段?，F(xiàn)代社會(huì)也存在著這樣的現(xiàn)象，家長希望孩子能夠好好學(xué)習(xí)，能進(jìn)入到學(xué)術(shù)型的大學(xué)，那樣孩子才有出息。而選擇去讀中職院校，絕大多數(shù)因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績差，沒考上高中，不得不選擇中職院校。這與中職院校培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)幾乎沒有任何關(guān)系。而整個(gè)社會(huì)對(duì)于高中和學(xué)術(shù)性大學(xué)給予了高度關(guān)注，在師資投入、政策傾向、社會(huì)選擇、就業(yè)擇業(yè)等方面，中職院校毫無競爭力。而作為中職院校，如果能抓住機(jī)遇，把“工匠精神”作為自己的教育理念，從而培養(yǎng)出眾多在各個(gè)領(lǐng)域里都能獨(dú)擋一面、技術(shù)精湛的大國工匠，那么就會(huì)提高中職院校的社會(huì)地位，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)中職院校的偏見，職業(yè)教育就會(huì)出現(xiàn)新的局面。

（二）是現(xiàn)代企業(yè)生存發(fā)展的需要。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，目前全世界存在了兩百年以上的企業(yè)有5500多家，這其中日本占了60%，德國占了16%，荷蘭占4%，法國也占了近4%。通過研究發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們都有著一種工匠精神。就像德國的家族企業(yè)和日本的尖端品牌，正是工匠精神使他們延續(xù)百年，一直屹立于世界。他們對(duì)匠心、精品的堅(jiān)持與追求，他們的精益求精，才是他們的核心競爭價(jià)值所在。這些百年企業(yè)需要的工匠精神是不斷創(chuàng)新、精益求精、敢于挑戰(zhàn)。而我國現(xiàn)階段的工人，大多是在流水線上工作，幾乎沒有任何技術(shù)含量，只通過簡單的培訓(xùn)任何人都可以從事。工人不懂生產(chǎn)，不懂企業(yè)，工作只是生存的必須而已。這樣的企業(yè)不要說傳承百年，連生存都是問題。因此，企業(yè)要做大做強(qiáng)，就一定要讓工人具有工匠精神，這是企業(yè)生存和發(fā)展的需要。

（三）是中職院校自身發(fā)展的需要。就目前來看，影響職業(yè)院校發(fā)展的重要因素是缺乏鮮明的職業(yè)教育特色。根據(jù)對(duì)上千家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)更注重工人的人品與責(zé)任心。他們認(rèn)為，工作經(jīng)驗(yàn)和能力等等都可以在以后工作中逐漸培養(yǎng)，但他們本身所具備的做人品質(zhì)和對(duì)工作的責(zé)任心則應(yīng)該是在學(xué)校就重點(diǎn)培養(yǎng)并慢慢形成的。地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性這三方面是中職教育的特色。中職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)體現(xiàn)了地方性與行業(yè)性，這也是職業(yè)教育的發(fā)展目的，它存在著明顯的差異。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)力市場卻最終決定著學(xué)生的就業(yè)情況，這就是市場導(dǎo)向性的體現(xiàn)。所以，職業(yè)教育只有將工匠精神作為自己的辦學(xué)理念，一絲不茍，精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，將工匠精神發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，形成辦學(xué)特色并持之以恒，才能解決中職教育的自身發(fā)展需要。

（四）是中職學(xué)生未來發(fā)展的需要?！肮そ尘瘛笔菑臉I(yè)者所應(yīng)具備的一種職業(yè)精神，具備了工匠精神，就能使從業(yè)者具有更強(qiáng)的競爭力，就能在職業(yè)生涯中立于不敗之地。工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、能吃苦，具有某項(xiàng)或多項(xiàng)特殊技能，這些才是多數(shù)企業(yè)招聘人才時(shí)更加關(guān)注的。中職院校學(xué)生有多層次的需求，他們既有生存的需求，也有發(fā)展的需求。而中職院校也應(yīng)該同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的這些需求，要通過教育教學(xué)體系來滿足學(xué)生多方面的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，中職院校更多的只是關(guān)注了學(xué)生的生存需求，即就業(yè)需要，而對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求則關(guān)注不夠。從而使得我們的學(xué)生能就業(yè)，但職業(yè)發(fā)展卻很難，因而在激烈的就業(yè)競爭中毫無優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)生不僅要具有高超的技術(shù)技能，更要具有工匠精神，這樣才能在工作中具有更明顯的競爭優(yōu)勢(shì)，使自己的職業(yè)生涯更長久。

二、中職院校“工匠精神”培養(yǎng)的基本途徑

（一）德育教育是培養(yǎng)“工匠精神”的“主渠道”。所謂德育，就是“教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”。學(xué)校不僅要重視德育教育，更要把德、智、體、美、勞等方面的教育結(jié)合起來，相互作用，相互促進(jìn)，從而形成良好的教育。職業(yè)學(xué)校要以德育教育為主渠道，在德育教育中融入工匠精神，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，進(jìn)而形成自己的職業(yè)精神。

（二）專業(yè)教育是培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑。工匠精神不是一朝一夕就可以培養(yǎng)完成的，它需要長期的培養(yǎng)和熏陶。中職院校要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)和熏陶。學(xué)校在教育體系設(shè)置中，第一要培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)技能，一絲不茍；第二要讓學(xué)生具有明確的專業(yè)目標(biāo)，并能持之以恒；第三要讓學(xué)生具有專業(yè)操守，樂于奉獻(xiàn)。在整個(gè)專業(yè)教育中，要讓學(xué)生逐漸具備工匠精神。

（三）實(shí)踐教育是培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑。學(xué)校教育最終要與就業(yè)實(shí)際相結(jié)合，不僅專業(yè)的技術(shù)技能要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，工匠精神同樣要在工作實(shí)踐中得以轉(zhuǎn)化和提升。只有當(dāng)工匠精神和具體的工作發(fā)生關(guān)系時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，最終形成自己的職業(yè)精神。在職業(yè)精神的教育實(shí)踐中，往往可以通過建立模擬場景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感過程，例如可以校企聯(lián)合，將學(xué)生帶到企業(yè)，企業(yè)組織專業(yè)人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中了解企業(yè)生產(chǎn)和管理情況，提高自身專業(yè)素質(zhì)和工匠精神。學(xué)校還可以組織學(xué)生參加各級(jí)各類的技能比賽，通過比賽既可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，還可以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提高自我認(rèn)識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，（06）.

[2]張永新，林潔.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02）.

[3]劉海光.技工院校如何培養(yǎng)“工匠精神”[J].中國培訓(xùn)，2016，（09）.

（作者簡介：陳紅霞，本科學(xué)歷，遼陽技師學(xué)院，高級(jí)講師職稱，研究方向：德育教育教學(xué)。）