來(lái)麗古麗·艾山

摘要：精美的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。巧妙的課堂提問(wèn)，更講究問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧；問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，這樣更能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙。巧妙的課堂提問(wèn)能緊緊鉗住學(xué)生的思維，使他們都能夠長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。正因?yàn)槿绱?，加?qiáng)提問(wèn)教學(xué)，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一?；诖?，本文圍繞有效提問(wèn)的涵義，把握問(wèn)題的難易、契機(jī)與方式，要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)出生活性等四個(gè)方面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞；高中物理；提問(wèn)教學(xué)

引言

提問(wèn)是高中物理課堂中一種重要的教學(xué)手段，具有重要的意義和作用。有效的課堂提問(wèn)是的是通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與回答以及期間的師生互動(dòng)，使教與學(xué)獲得進(jìn)步，而且還能促使個(gè)體的充分發(fā)展。課堂上的有效提問(wèn)不僅可以檢查學(xué)生知識(shí)獲得的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)、思想、情感的交流，使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，勇敢地提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。所以有效提問(wèn)可以大大提高教學(xué)效果，提問(wèn)的水平也直接反映了課堂的教學(xué)效果。然而，通過(guò)調(diào)查和研究，在當(dāng)前的高中物理課堂中的提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，提問(wèn)大家都會(huì)用，但達(dá)到的效果卻大相徑庭。課堂上常常會(huì)存在著一些無(wú)效的、低效的提問(wèn)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼物理的情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，成績(jī)和能力都得不到提高。基于此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)就高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)淺談一些粗淺的看法，旨在提升教學(xué)效益服務(wù)的。

一、有效提問(wèn)的涵義

問(wèn)題是思維的源泉，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用好問(wèn)題策略，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)于物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展的一種有效教學(xué)方法和手段，提問(wèn)高效與否都是課堂成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是物理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一種相互交流與互動(dòng)的手段！是傳遞與反饋相關(guān)信息的橋梁和導(dǎo)航，提問(wèn)能將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師，便于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的積極性。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。在物理教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)教學(xué)目的是為促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而且還要能通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種有效教學(xué)活動(dòng)方式。

二、把握問(wèn)題的難易、契機(jī)與方式

一節(jié)高效的物理課是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)而成的。問(wèn)題的難易、契機(jī)與提問(wèn)方式直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。首先，在難易程度的把握上，如果提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生都會(huì)或者大部分學(xué)生都不會(huì)，這個(gè)問(wèn)題的提出是不成功的。教師提出來(lái)的問(wèn)題要能保證學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考后正確回答出來(lái)，而且還能引起學(xué)生的積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們享受到成功后的喜悅，這樣也更利于教師鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取百尺竿頭更進(jìn)一步。其次，要把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。比如，上課伊始可設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將學(xué)生的注意力從課間從事的活動(dòng)中迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，也可以用在學(xué)生比較懶散、懈怠時(shí)提出問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)他們的積極性。可以說(shuō)，問(wèn)題的提出沒(méi)有固定的時(shí)間，需要靠教師自行把握。

例如，在講解“牛頓第一定律”內(nèi)容時(shí)，為消除學(xué)生對(duì)其的畏難情緒，可引進(jìn)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，避免了教師總是找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題的尷尬，隨機(jī)抽取使每一名學(xué)生的機(jī)會(huì)都是均等的，學(xué)生也不敢分散注意力，增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也增加了課堂教學(xué)的緊張感，教學(xué)活動(dòng)在活躍的氛圍中進(jìn)行，效果十分顯著。

三、要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧

“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，抓住教學(xué)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，使提出來(lái)的問(wèn)題能起到牽一發(fā)動(dòng)全身之效果。為此，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧是關(guān)鍵。在物理課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，也要讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)技巧的掌握與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。學(xué)生如果不能掌握一定的提問(wèn)技巧，那么課堂提問(wèn)的效率也不會(huì)高。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象看本質(zhì)，但是，有些學(xué)生由于對(duì)課本上的理論知識(shí)不清楚，在課堂上也就很難提出一些質(zhì)量高的問(wèn)題。例如：有些學(xué)生提出“牛頓第一定律”是什么這種定理性的問(wèn)題，其實(shí)就是一些文字，這樣的問(wèn)題顯然是沒(méi)有探討價(jià)值的。如果提出“為什么物體在行駛一段時(shí)間后會(huì)停下來(lái)”？這種通過(guò)現(xiàn)象提出來(lái)的問(wèn)題，是基于學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。這種有技巧的提問(wèn)能夠提高學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)物理課堂教學(xué)效率的提升也是有益的。

四、問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)出生活性

物理知識(shí)與生活方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，物理課堂教學(xué)要體現(xiàn)生活性，這樣，能將枯燥的物理符號(hào)和公式堆積變成豐富多彩的物理“大餐”，在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)充滿趣味。例如，在探討“傳感器”知識(shí)時(shí)，為提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合家用電飯鍋，電熨斗的工作情況講解，讓學(xué)生感知溫度傳感器的性質(zhì)與作用后，再學(xué)習(xí)其它傳感器的電學(xué)理論；例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”時(shí)，就學(xué)生日常生活中上磅稱體重的情形，讓學(xué)生體會(huì)猛地用力下蹲、站起時(shí)，磅稱的示數(shù)、重力有沒(méi)有變化等情況；讓學(xué)生就體育課上進(jìn)行跳高運(yùn)動(dòng)的相關(guān)情境展開(kāi)思考：為什么要彎腿才能跳得更高呢？這其中涉及了哪些物理學(xué)理論呢？我國(guó)能成功發(fā)射“神舟十號(hào)”的原因是什么呢？同學(xué)們能否用所學(xué)的有關(guān)物理知識(shí)加以說(shuō)明呢？這些物理問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，學(xué)生也都倍感興趣，學(xué)得更起勁，用得更靈活。

課堂有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，課堂提問(wèn)也能增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，物理教師要使問(wèn)題問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧、問(wèn)得妙，充分激發(fā)學(xué)生的物理思維，激起對(duì)知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生的主性在物理課堂教學(xué)中得到切實(shí)體現(xiàn)，使物理課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

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