劉戀

“語文是學(xué)出來的，不是講出來的?！薄罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)改變了長期以來用理科學(xué)習(xí)方法學(xué)語文的方式，反三歸一，通過大量的閱讀，從量的積累發(fā)展到質(zhì)的突破。好讀書不求甚解，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。

一年級新教材的一個(gè)重要目標(biāo)是識(shí)字，為了在“海量閱讀”中識(shí)字，在讀孩子們喜聞樂見的兒歌、詩詞和文章中識(shí)字，我在組織一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，順應(yīng)認(rèn)知自然規(guī)律，尊重學(xué)生心智特點(diǎn)，對傳統(tǒng)語文閱讀，我簡簡單單教，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)。

《江南》是一首古詩，選自《樂詩集府》。整首詩語言生動(dòng)活潑，意境優(yōu)美雋永，內(nèi)容簡潔明快，適合兒童閱讀。誦讀課文、學(xué)習(xí)生字是教學(xué)重點(diǎn)。我的課堂教與學(xué)策略簡簡單單，就是“唱、讀、識(shí)、寫”幾個(gè)字。

一唱：兒童天性喜歡唱歌，開課伊始，我就播放谷建芬譜曲的《江南》，這首歌節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞簡單，只播放三遍，學(xué)生就會(huì)唱了。這樣，既奠定了與文本相融合的課堂歡快的情感基調(diào)，也為背誦課文搭建了腳手架。

二讀：我的一句“會(huì)唱、會(huì)背《江南》不算什么，能讀好《江南》才算了不起”，在課堂上激起了漣漪，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌。通過多種形式的誦讀，逐步達(dá)成了“讀正確，讀通順，讀韻律，讀感情”的目標(biāo)。學(xué)生讀著讀著，就看到了大大的、綠綠的、密密的、圓圓的荷葉，這就讀出了理解，這就解決了教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)生讀著讀著，就聽到了小魚 “你追我，我追你”的嬉戲聲，一會(huì)東，一會(huì)西，一會(huì)南，一會(huì)北，讀出了一群淘氣的小魚、悠閑的小魚和快樂的小魚，讀出了情調(diào)；學(xué)生讀著讀著，也就讀出了詩的味道。

三識(shí)：學(xué)生從朗讀到耳熟能詳，復(fù)現(xiàn)了生字，猜認(rèn)了生字?；緯?huì)讀生字后，學(xué)生很自然地過渡到強(qiáng)化識(shí)字環(huán)節(jié)。隨著一句又一句“小魚寶寶要變戲法了”，課件首先淡化了原文顏色，生字用紅色標(biāo)識(shí)，學(xué)生齊讀課文；再去掉不是生字的原文，保留生字在原處，學(xué)生開火車讀生字；然后去拼音認(rèn)讀生字、打亂生字位置認(rèn)讀生字；最后，一句“小魚寶寶真淘氣，還在變戲法，它們把生字變到我們教室里了”，把認(rèn)讀生字游戲推向高潮，我一邊領(lǐng)“小魚小魚哪里游”一邊出示生字卡片，學(xué)生馬上接“小魚小魚這里游”，隨機(jī)指名認(rèn)讀字卡，爭取做到每個(gè)學(xué)生識(shí)字過關(guān)。

四寫：學(xué)生在古琴音樂中，練寫“可”“東”“西”三個(gè)生字。通過凝神靜氣、一筆一畫寫字，培養(yǎng)寫字的愿望和寫字的良好習(xí)慣。

最后，回讀課文。通過整合一些有“蓮”“魚”意象的詩句，學(xué)生感知“連年有余”的中國文化。整節(jié)課，有情、有趣，得言、得法，學(xué)生猶如無數(shù)條小魚流連于接天蓮葉之間，時(shí)而歡快，時(shí)而悠閑，時(shí)而靜謐……

和學(xué)生一起學(xué)完《江南》，我有種暢快淋漓的感覺。突然想到一個(gè)詞：道法自然。任何事物都有一種天生的自然欲求，誰順應(yīng)了這種自然欲求誰就會(huì)與外界和諧相處，誰違背了這種自然欲求誰就會(huì)同外界產(chǎn)生抵觸，這里蘊(yùn)涵了教與學(xué)基本的認(rèn)識(shí)論和方法論。

教學(xué)要尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，多閱讀，多練習(xí)，踐行“道法自然、渾然天成”的教育理念。