鄧金蘭

摘 要 小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程學生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。

關鍵詞 小學英語 情感 教育

在小學英語教學中，情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內(nèi)容。當今的“以人為本”的素質教育，強調學生的身心發(fā)展是教育的重點。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。從這個定義中，我們可以認識到，情感教育是相對于傳統(tǒng)的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是對智力教育的補充與發(fā)展。它是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式。它是在人的實踐中產(chǎn)生，又作用于人的實踐活動。換言之，情感教育就是使學生身心感到愉快的教育。

《英語課程標準》（實驗稿）對不同學段的情感目標做了一定程度的細分，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點。在小學階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過分強調英語的工具性。進入初中階段后，可以逐步引導學生認識英語學習的目的和意義，要注意引導學生認識到英語學習中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學習的結果有密切關系，要特別關注英語學習有困難的學生。在高中階段，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養(yǎng)。

《英語課程標準》（實驗稿）對不同學段的情感目標做了一定程度的細分，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點。在小學階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過分強調英語的工具性。

在小學英語教學中，情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內(nèi)容。當今的“以人為本”的素質教育，強調學生的身心發(fā)展是教育的重點。古訓有“親其師，信其道”，告訴教師們要讓學生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學生接納，人格上得學生尊重。名教師夏丐說過：“教之沒有感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為他塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”二十世紀末我國有學者提出了“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在此基礎上提出的一系列教學法都注重把情感因素融人到語言學習中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對英語教學產(chǎn)生了深遠的影響，給情感教育提供了理論基礎。

小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程學生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢？

1傾注熱情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，要求我們教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生。只有這樣，學生才愿意和教師進行思想交流，對老師敞開心扉，傾吐心聲，教師才能及時掌握學生的學習、生活和思想情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如同沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極性，使他們加倍努力。

2創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。而對外語學習活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學生注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養(yǎng)學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

我們應做好學生的興趣培養(yǎng)，建立行之有效的評價機制、激勵機制。調動和培養(yǎng)學生學習的主動性與積極，活躍課堂氛圍。構建和諧的師生關系，以微笑面對你的學生，增強和學生之間的親和力。減少學生對你的畏懼心理。同時不斷提高課堂教學的調控能力。在課堂教學中要有隨機應變的能力。如：遇到緊張的氛圍時，教師可以試著和學生開一些與教學內(nèi)容相關的“玩笑”。來緩解這種尷尬而又緊張的局面。

3趣味導課，激發(fā)興趣

學生的情感因素學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。

興趣是我們學習知識、認識事物的前提條件，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地去探索。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是關鍵，學生只要對英語產(chǎn)生的濃厚的興趣，就會樂學、愛學、善學，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

著名教育家陶行知說：“興趣是最好的教師，興趣是成功的橋梁?！庇腥さ墓适?，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。如：在教同音詞時，筆者先告訴了學生這樣一個故事，故事的大概意思是有一天小明在家讀英語，有個小偷進來了，可是當他聽見小明說了“O I C U！”后，卻嚇得匆匆從窗戶逃跑了。那么，同學們知不知道小偷為什么嚇得跑掉呢？這樣學生們猜來猜去，一下子引發(fā)了好奇心和興趣，順勢引出今天的新課，告訴學生學了后，同學們就知道答案了。于是整節(jié)課學生都特別認真，學習興趣濃，大大提高了教學效率，而且最后全班學生都知道了“O I C U！”的意思就是“Oh，I see you！”“噢，我看見你了”學生在知道這個答案后笑開了花，因為他們體驗到了學英語的快樂。

4歌曲激發(fā)情感

音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。如在學習數(shù)字時，給學生播放英文歌曲《Ten Little Indian Boys》看著卡通的畫面，以及優(yōu)美的旋律，學生一下子活躍了起來，跟唱起來，再引入新課，很容易記住一到十這十個數(shù)字。

5表演激發(fā)興趣

好玩好動是少年兒童的天性，如果一味地“滿堂灌”，學生不喜歡，效果也不好，情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。如果把課堂變?yōu)楸硌?、模仿的大舞臺，可以使課堂教學變得生動活潑，妙趣橫生。在表演的同時選出表演好的學生在臺上表演，其他學生猜單詞或是短語，寓教于樂，樂在其中。

6獎勵激發(fā)學生興趣

開展課堂比賽也可提高學生的內(nèi)驅力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。

7合作激發(fā)學生興趣

俗話說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。采用小組合作的教學模式，可以調動每一位學生的學習熱情，讓學生在課堂教學中通過動腦、動手、動口及與人合作交流，達到互動共贏的目的。而教師應以調動學生的學習積極性為主，隨時注意保持和激發(fā)學生的學習主動性，盡量使每個環(huán)節(jié)都充滿趣味，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生愛學英語，愛說英語。這樣就能潛移默化地使學生在英語課堂中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，課堂教學質量也會明顯提高。

在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。八年級課本的閱讀材料極為豐富，為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍，相互評議2分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結合教師提供的標準答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學生也能掌握。

8正確評價，激發(fā)學生的自信

“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷，使用頻率最高，對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。

對小學生采取適當?shù)脑u價也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生微妙的積極影響。而教師是教學活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒以人為本，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。

同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好！）來表揚，對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）來鼓勵，讓他們品（下轉第93頁）（上接第90頁）味成功的喜悅，激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesnt matter. Just have a try.”（沒關系，試一下）、“Try it again.”（再試一次）等這類鼓勵性的話，讓他們感覺到自己在不斷進步，從而消除懼怕和緊張的情緒。

總之，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，是英語教學大綱提出的最終目標。興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。小學英語興趣教學是教學中的重中之重，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，把興趣當成一棵常青樹，常抓不懈，我們的小學英語教學一定會邁上一個新臺階。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。